房屋建筑学课程设计教学中的实践与改革

张 琪 叶雁冰

（广西工学院，广西 柳州 545006）

房屋建筑学课程设计教学中的实践与改革

张 琪 叶雁冰

（广西工学院，广西 柳州 545006）

强化实践性教学已经提升到了国家教育战略的高度，必须引起充分的重视，《房屋建筑学课程设计》是土木工程专业一门重要的实践类课程。文章论述了《房屋建筑学课程设计》教学中遇到的问题，以及相关的改革探索工作，为进一步提高该课程设计教学质量提供参考。

课程设计；房屋建筑学；课程建设与改革

《房屋建筑学课程设计》是实践环节中很重要的一门课程，它的选题来源于实际工程，又是由理论过渡到实践的“桥梁”。通过课程设计，对《土木工程制图》等课程的理论应用进行充分地检验，对于今后的相关课程，如《建筑材料》、《混凝土结构》、《砌体结构》、《钢结构》、《建筑施工》等课程也起到先行启发作用。

目前，土木专业的《房屋建筑学课程设计》主要存在几个方面的问题：第一，时间的安排不合理；第二，设计题目比较单一、不够灵活。第三，设计过程中，不少学生对所学的设计原理不能深刻理解，只是简单的照搬设计样板；第四，图纸绘制深度不够，图面质量较差；第五，考核方式比较单一，不能全面的反映学生的知识掌握情况。

针对以上问题，在课程设计的教学中进行了以下几个方面的改革。

1 课程设计的时间安排

过去的课程设计一般安排在课程结束后 2周内集中进行，这样的教学安排存在一定的问题：首先由于理论课时较长，课程设计时间一般安排在期末，时间上与考试相冲突，学生无法集中注意力完成课程设计；其次在2周内，学生要领会设计任务书，收集相关资料，完成平、立、剖等整个方案设计，以及部分构造设计，时间相对来说过于急促，在进度的要求下，没有精力进行仔细的比较思考。

改革后，课程设计并不是孤立的课程，而是房屋建筑学课程的有机组成部分。任务在建筑设计概论教学完成之前下发，建筑设计原理、建筑构造的教学章节围绕任务书逐步展开，分阶段安排小设计，由简单到复杂，循序渐进完成资料收集和局部设计。学生相对来说时间比较充足，可以消化相关的设计规范和图集。

2 课程设计内容的选择

多年来，房屋建筑学课程设计的题目一直比较单一，主要是单元式多层住宅建筑设计，单一的设计题目不能很好的激发学生的兴趣。在实际工程中，存在着各种各样的建筑类型，除了单元式多层住宅设计，课程设计的命题还可选择本地区实际工程中大量存在和出现的中小型建筑，如教学楼、幼儿园、别墅设计等，让学生根据兴趣进行选择。命题应尽量接近或结合实际工程，最好选择本地区设计单位承担过的，或者正在进行的实际项目，将理论讲授与现场参观相结合，便于学生将所学知识联系实际生产，很好的完成从理论到实践的过渡，通过真题假做的方式真正地了解建筑设计。即使是单元式多层住宅建筑设计的命题也可以紧跟时代的步伐增加一些新的要求。例如适合低收入人群居住的经济适用性住宅；满足住户对环境视线的追求的景观住宅；顺应建设节约型社会要求的节能型住宅等等。可以拓宽和更新学生的知识范围，使得学生在步入社会后，知识不至于过于陈旧。

课程设计的内容还应紧紧地围绕培养目标。本地区土木工程专业学生毕业后主要从事建筑施工与管理工作。针对此种情况，在课程设计中，应适当的简化建筑景观、建筑造型的难度，加强建筑制图、构造、应用方面的内容，以提高学生的制图识图、运用所学知识和解决工程实际问题的能力。

3 课程设计指导方式的更新

课程设计任务书下发后，针对整个设计的过程进行集中讲解，通过概括性的讲解使学生对将要展开的设计有一个全面的认识，并对设计的内容、过程有一个清晰的思路，不至于拿到任务书后无从下手。讲解中要明确的提出课程设计过程中各阶段的目标，使学生清楚的认识到设计各阶段要解决的主要问题，较好的掌握建筑设计的方法（具体安排详见表1）。

表1 各阶段教学安排表

课程设计开始后，实行教师轮班制度。过去教师下达设计任务后，提供一定的相关资料，按设计进度进行阶段性的检查。这种方式对于学生设计过程中的问题不能及时的发现，耽误课程设计时间。实行教师轮班制度，每天都有教师进行集中答疑，对学生设计过程中的共性问题进行集中讲解，保证学生的课程设计高效地进行。

针对单个学生的个别问题，不必做到有问必答，可以列举出相关参考资料，指导学生在教科书、各种手册、规范、标准图集和设计资料集中自己寻找答案，熟悉相关的通用标准和行业标准。不但可以培养学生独立进行方案设计的能力，实现自我的构建，还可以让学生广泛的主动接触和使用相关的参考资料，激发了学生的潜力，提升了学生的自信，将对今后的工作有很大的好处。

4 考核方式的更新

过去课程设计的考核主要是老师根据学生的课程设计成果进行评分，这样的考核方式不能全面真实地反映出学生相关知识的掌握情况，让不能理解建筑设计原理的学生蒙混过关。改革后的考核方式由以下几个部分组成：（1）课程设计指导过程中的平时成绩。指导教师根据学生的阶段成果给出相应的阶段成绩，对于设计进度较慢、不愿意独立思考的同学发出警告，督促他们尽可能的完成设计任务，这部分成绩占30%。（2）学生最终的设计成果。这部分成绩占40%。评阅时，进行集体评阅或交换评阅。（3）课程设计答辩。在课程设计结束后一周，教师根据每位学生的设计成果，设计好相关的问题，以此来检验理论部分的掌握和运用程度。

5 结语

通过对课程设计的时间安排、课程设计内容的选择、课程设计指导方式和考核方式等各个主要环节的改革和调整，提高了《房屋建筑学课程设计》的教学质量，使得学生变被动式学习为主动式学习，实现了从房屋建筑学理论教学到课程实践的过渡。今后的教学过程当时，只有不断地探索和及时地更新教学内容、教学方式，才能为学生成为一名创新性强、能够适应经济和社会发展需求的工程类人才打下坚实的基础。

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G423

A

1008-1151(2011)08-0216-02

2011-06-03

广西工学院土建系教改课题（TJ2011C19）新世纪广西高等教育教学改革工程项目(2009C063）

张琪，广西工学院土木建筑工程系助教，研究方向为建筑设计。