两翼齐飞的混合教学模式助力思政课实现高阶价值

时间：2024-08-31

董琳琳，盛春辉

（沈阳药科大学马克思主义学院，辽宁沈阳 110016）

2020年初新冠疫情突如其来，教育部要求“停课不停学”，线上“直播+慕课”的教育模式如火如荼地展开。在后疫情时代，线上线下混合教学模式日趋常态化，更是高校思想政治课（以下简称思政课）教师在教学改革中不断研究和探索的新领域。***总书记强调“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]教师可以利用线上线下多重教育渠道的有机结合，采用线上线下“两翼齐飞”的混合教学模式，提升课程吸引力和实效性，促进高校思政课智慧教学，实现对传统线下课堂为主的单一教学模式的突破与重塑。

1 线上线下混合教学模式的特点

线上线下混合教学模式源于在线学习形式，它不同于传统课堂讲授模式，也不同于纯粹的在线学习模式，也不是二者的简单组合，而是利用线上平台与资源，补足线下授课短板，将二者看作是思政教育的一体两翼，助力思政课真正贯穿育人全过程的“两翼齐飞”的混合教学模式。它既有面对面的课堂讲授环节，又能充分利用现代信息技术打破时空壁垒，借力移动终端和网络平台合理调配教学资源，将知识传授与自助式学习结合起来的“互联网+教育”的新型教学模式。线上线下“两翼齐飞”的混合教学模式虽然脱胎于疫情带来的“网课”教育形式，但在后疫情时代它已然迅速成为高校教育教学的新趋势。相比于传统面对面的教学模式和纯粹的线上教学，它有着无可比拟的优势和特点。

1.1 凸显学生的主体性

线上线下“两翼齐飞”的混合教学模式打破了传统面对面授课“一言堂”“满堂灌”的被动学习模式，以学生为主体、关注学生的个性差异化学习需求为基本教学理念，利用混合教学活动驱动学生主动学习获取知识、信息，并将所学知识进行自主深化拓展、解决问题，有效提升学生的综合能力，增加学生学习的获得感、成就感。

1.2 整体性的学习体验

以学生特征为导向，以线下面对面课堂教学为主场，以线上平台和资源为补充，实现移动学习和课堂教学、碎片化学习与系统化学习的有机融合，线上线下“两翼齐飞”，打造教学模式新样态。它将传统课堂与网络平台有机衔接、互为补充，为学生提供更丰富的学习情境和场域，为师生交互提供更及时平等的渠道，为学习活动的深入开展破除了物理局限。

1.3 多元化的评价体系

除了传统课堂教学的考核方式之外，线上线下“两翼齐飞”的混合教学模式为教学活动提供了多元化的评价体系。它可以监控每位学生的学习全过程，并对学生学习情况进行详细、客观记录的同时，给予教师、学生即时反馈，帮助教师了解教学目标和效果的达成度，也为学生个人知识构建完成度和成长性评价提供有力支撑。

2 高校思政课混合教学中存在的问题

由于思政课的知识系统艰深，具有较高的理论性、意识形态性、抽象性和思辨性的特点，同时传统课堂授课又常常采用“教师主讲+大班授课+期末考核”的教学方式，这样的教学思维和实施惯性也使得高校思政课教师在开展混合教学中面临着诸多问题与挑战。

2.1 思政课教师对混合教学模式接受度不高，认知存在误区

思政课教师对于怎么混合这个问题仍然存在着一定的认识误区，在情感接受度上也并不是很积极。一方面，思政教师群体由于年龄、精力、时间和固有思想观念等因素，存在“数字鸿沟”，在技术素养上存不足；另一方面，混合教学模式需要教师重新对课程进行设计、组织和探索，需要投入大量的时间和精力。这些都使得思政课教师对混合教学模式心存畏难情绪，难以放手施为。

2.2 混合教学能力和创新不足，高阶育人目标难以有效推进

当下网络信息庞杂，社会价值多元，科技发展瞬息万变，对当代大学生的思想和行为的影响不可谓不深。思政课知识理论性强，具有思辨性、抽象性、意识形态性等特点。新时代大学生个性突出，主体意识强，信息化程度高。在混合教学模式中，如何有效利用线上平台助力课堂教学，凸显学生的主体地位、有效吸引学生、激发学习兴趣并进行深度思考成为了一大难题。思政课教师怎么教？学生怎么学？如何将教学内容与形式结合起来？如何将教师知识传授与学生理论建构的过程有机统一起来？这些问题都是对思政课混合教学模式从设计到实施的一大难题。

此外，思政课的实践课教学一直是一个难点。传统教学重知识灌输轻实践探索、重教材轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程，缺乏有吸引力的实践场景和实践活动设计。“思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。”[2]如何给学生提供丰富的实践情境，理论联系实际，让学生对所学理论真懂、真信并能够学以致用，也是思政课教学亟待解决的一大问题。

2.3 考核方法单一，缺乏多元化的评价体系

科学的评价体系是任何教学模式中不可或缺的一个重要环节。想要考察教学活动的有效性，就必须有与之配套的合理的考核评价体系。由于传统思政课多采用“教师主讲+大班授课+期末考核”的教学方式，因此在教学过程中很难照顾到学生的个体化差异需求和学习的积极主动性，也难以通过“期末测评+签到点名+论文作业”等来科学评价教学效果和学生知识的有效习得度、理论素养的提升度和价值观培育度。如何构建多元化的评价体系，科学有效地反映学生知识的获取度、技能的提升度、价值观的培育度是思政课考核的一大难题。

3 高校思政课混合教学模式构建的路径

教育的发展必须要有前瞻性，要勇于突破。针对上述在思政课教学实践中存在的问题与挑战，思政课教师应化被动为主动，转变认知，合理调配网络平台与资源，积极创新教学方法，将线上学习与传统课堂有机结合、“两翼齐飞”，创设丰富的理论学习和实践情境，并对学生做出综合性的多元化考评。

3.1 转变认知，努力提升自身的技术素养和能力

混合教学模式需整合优势，将移动教学环境与实体课堂教学环境相混合，并规避短板，共建优势互补的教学方式。***总书记指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[3]线上线下“两翼齐飞”混合教学模式绝不是利用网络技术平台与手段，仅在课堂讲授中充当签到、点名、收发作业的初级使用，也不是单纯的教学视频与习题堆砌的在线自学，而是如何将合理调配网络资源融入到课堂教学的全过程，使线上线下教学模式有效衔接。思政课教师必须在认知层面和技术层面上提高对线上线下混合教学模式的接受度，积极学习提升自身的专业水平和技术素养，主动学习、掌握、使用新技术，向新时代靠拢。

3.2 创设丰富学习情境，确保线上学习与课堂讲授有机融合

首先，思政课教师要调动学生的学习积极性，就必须帮助学生寻回学习主体意识。这就要求在教学过程中，教师与学生对自己的角色进行重新定位并清晰认知。从传统教学模式中的教师为单一主宰者转变为教学活动的设计者、引导者、组织者、管理者和监督者，教学资源的调配者和整合者，教学平台的搭建者与维护者，教学互动与反馈的接收者和疏导者。与学生协同合作，组成共享、共进、共为的“学习共同体”，积极完成教学活动。

其次，丰富教学内容，创新教学方法，使线上学习与课堂讲授完美融合，引导学生知行合一。利用网络在线平台、即时通讯等增强师生互动的频率效率，可以全时空保持对形势政策、理论观点、重要讲话的深度交流，可以对社会热点问题进行零距离即时互动解读，使思政课借助于混合教学模式在师生间展开更为灵活、真诚的交流与互动，凸显思政课无所不在、无所不融的独特优势。

另外，在教学中思政课教师应根据学生群体的特点和差异化需求，合理利用线上平台与资源，对教学安排进行多层次、重体验、可考核的重置和调整，创设更加灵活、丰富、多视角、多维度的学习实践情境，为学生提供最佳的学习实践渠道，搭建丰富课程实施的场景和学生互动反馈的途径，以激发学生独立探索知识、主动学习的兴趣和热情。比如，利用VR技术为学生提供沉浸式学习体验，提升教学感染力。更有效地利用移动终端、即时通讯软件平台、丰富的网络资源打造全方位、“永不掉线”的思政课，实现对学生的思想动态跟踪、价值引领。

3.3 构建多元个性化评价体系

思想教育是一种隐性的过程性教育，其效果难以在短时间内通过简单量化完成考评。正因如此，更加需要构建合理的分层次、多元化的综合评价体系。思政课教师应充分利用线上平台和网络技术优势，从思政课“立德树人”的目标出发，打破原有单一结课考试为标准的评价体系，对学生进行由形成性评价、阶段性评价和结课性评价等方面组成的立体式、综合性、个性化评价。同时，还可以组织开展师生间、学生间开展自评、互评等多视角评价。对学生的学习成果、自主学习能力、团队协作贡献、知识构建完成度、个人成长评价等进行长期综合评价和跟踪。这些多元化、多角度的综合性评价，完全可以利用线上教学平台为技术支撑，通过现代化网络技术手段，对学生的学习全过程进行跟踪、监控、记录并进行数据的综合分析，以量化图表的形式，清晰记录并描绘每位学生的学习情况，最终帮助思政课教师了解学生的学习动力、能力培养和价值引领方面的发展动态，也使学生对自己的学习情况有清晰的认知和准确的定位。