作文面批 心之所向

摘要：高语作文教学中面批费时费力，但却有利于拉近师生距离，突出教学反馈，提升教学效率。结合教学实践，梳理总结高中语文作文面批的作用、方法及面批时要注意的问题，希望能对今后的作文教学起到一个长效的激励作用。

关键词：作文面批；作用；方法；教师身份

高中阶段，学生的语文作文能力越来越受到关注，而作文教学一直是语文教学中的一个重难点，作文批改也是语文教师的一大任务，每次精批细改，学生却只看分值，不去细究不足之处。十几年的语文教学的实践，笔者一直在探索比较有效的作文教学方式，而近年来大胆尝试、努力坚持的“面批”式作文教学，确实让本人感到了成功的喜悦。

一、作文面批的作用

作文面批是一种比较自由和私密的沟通形式。批改作文，如果只见“文”而不见“人”，这是不可取的，毕竟每一篇作文都是学生自我性情、思维、情感的呈现和表达。教师可以简单的依凭自己的标准来判断学生习作的优劣，给学生习作一个分数或者一个评语。可是作文教学中最具教学意义的，应该是帮助学生理清写作思路，发现存在的问题，弥补行文的不足。面批时，教师和学生一起读作品、看结构、理脉络、品情感、评语言、判断价值取向，这才是最有价值也是最直接有效的作文教学。

1.可以走近学生内心。我们平时常说：“作文即做人。”因为学生的一次作文，就是他们的一次思维过程和一段心路历程。面批，师生的双向言语互动就是一次心与心的对话，由“一斑而窥全豹”，由“文”及“人”，抓住了机会，教师对学生作文中所存在的主题单一、认识片面性甚至思想极端等问题，都可以不失时机地进行巧妙地情感渗透。当然我们不能否定教师和学生的心灵距离是客观存在的，教师要想走进学生的内心也是需要教育契机和合适平台的，而作文面批就能为拉近师生关系牵线搭桥，为师生间的深入交流提供合适的平台。一次恰当的面批，不仅会提升学生的写作能力，更能让教师走近学生，了解学生，密切师生的关系。

2.可以提高教学效率。如果说作文指导课和作文讲评课面对的是全体学生，解决的是共性的问题，那么面批作文解决的是个别学生的自身问题、突出问题，它是作文指导课和作文讲评课后的辅助性教学，更具针对性、灵活性。对作文能力好的学生来说，通过面批教师可以帮其找不足，解迷津，纠偏差，更上一层楼；对作文能力不好的学生来说，通过面批教师可以帮其找问题，明方向，提要求，有所为。在这种氛围下，学生按着要求会尽量让自己做得更好，长此以往，学习效率就会成倍增长。

3.可以及时激励纠错。教育心理学的研究证明，学习中信息反馈越及时、越恰当，学生学习成果的正确度就会越高，学习效果也就会越好。批改一次作文一般需要三五天，结果是学生的作文要不改得遍地开“花”，要不只有分数没有任何文字评论，这些都会使学生的写作积极性受挫。而作文面批却能让师生直面作文的现实问题，有的放矢，改进方法，解决问题。长此以往，学生“出错”的机率会大大降低，而成功的“刺激”就会被不断地强化，久而久之，学生认真作文的自觉性必将会被激发，其作文水平会不断提高。

二、作文面批的方法

为了更好地突出作文面批的作用，在具体实践中，笔者也积累了一些经验和方法。

1.要“目中有人”。学生劳心劳力写成一篇作文，期望教师认真读、精心评、有指点、有启发。而教师则期望学生通过评阅批改，发挥自己的长处，弥补作文的不足，从而使其作文能力逐渐得到提升。因此面批时，教师既要“心中有文”，能非常熟悉学生作文中的各种情况；更要“目中有人”，学生的个性差异、理解不同，意味着教师采用的批改方式也应有区别，多管齐下，循循善诱，唤起学生认真写作的意识。面批时，教师一定要让学生参与进来。教师可以鼓励学生有针对性地就某个问题多询问、多思考、多质疑，可以对作文中的不足多找方法、多寻途径。想方设法，鼓励学生的积极性，让学生先知作文章法、再“知己”不足，然后再有的放矢，行之于文。只有学生自我重视、自我发现、自我诊断、自我修改，其作文中存在的问题才会得到真正的解决。

2.要贴近实际。传统的“一厢情愿”的作文教学模式，学生写教师改，教師评学生听，二者都是单方独立完成，可是隔着时间和距离，学生对教师的评阅结果不一定会接受、会消化。但是教师如果把重要的写作知识、写作经验、新的写作要求，以平和的语言和学生面对面地交流探讨，贴着每个学生实际的写作水平和需求，深入浅出，循序渐进，在这样的氛围中，教师提出的好意见、新要求，学生自然会愉快接受。当然，作文面批，师生也不可随意漫谈。面批的过程应是科学而严密的，面批的内容应是确切而不含糊的，面批交流应让学生爱听易接受，这些都得贴着学生的实际写作水平，一定要考虑学生实际的接受能力。

3.要创设情境。面批涉及师生双方，教师不能仅由着自己的理解来指导学生写作，而是应在交流的过程中关注学生的兴趣点，紧紧抓住他们最关注的问题，启发引导，然后由点到面，逐渐拓展。这就需要教师既要熟悉学生的个性特征，清楚学生的写作水平，更要关注面批情境的创设，想方设法，努力创设师生交谈的和谐生动的情境，多一些肯定和鼓励，多一些问询和启发，多留点时间给学生独立思考，让学生多一点诉说的欲望，多一点进步的渴望，多一点成功的体验，从而逐渐引领学生进入写作的最佳状态。面批时，谨记不要让学生感到被动，要有一个师生和谐的情境，适当的时候不妨“等一等”学生，带学生融入到面批的过程中。

4.要巧妙点拨。对于多数学生而言，要提升自己的写作水平，将写作理论变为实践，可能只需要有个机会，有次巧妙的点拨，就可以实现一次飞跃。因此，在面批的过程中，教师要特别重视每一次面批的机会，面批教学的切入要多角度、启发要多途径、讲解要多种方式，善于及时捕捉学生的作文灵感，随时关注学生突然出现的新念头，学生思维的闪光点要多肯定。当然点拨也要注意时机，教师应先让学生多思多问，然后再适时启发指导。很多时候，学生的那些写作理论就是在面批的过程中顿悟的，以至于达到“不愤不启、不悱不发”的最佳教学效果，这就能切实地指导写作实践。

三、作文面批，教师要兼具多种身份

在面批的过程中，为了更快地提升面批的效率，教师可以有多种身份，不要拘泥于师者形象，可以做学生的朋友。

1.教师是“倾听者”。面批作文，交流是双向，倾听是前提。有效倾听，是教师读懂学生的一项特殊本領，正如著名特级教师周一贯说的：“一个具有倾听意识和习惯的教师，不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的指导。”耐心地倾听是理解好学生的观点、梳理好学生思维脉络的前提。有了认真倾听，教师才能准确判断学生的实际写作水平，才能准确了解学生作文的短板所在，从而从写作流程上教会学生如何从审题到立意的转变；从文章结构上教会学生如何谋篇布局；从内容主旨上教会学生如何点题呼应，突出主体语段，真正地让学生领会作文的章法。

2.教师是“引导者”。学生的人生经历，决定了他们的思想是简单的，生活体验是单一的，这种普遍的生活积累导致他们在写作时主题是单一甚至片面的、结构是直线型的、理性思维是缺乏的。因此，在面批作文时教师要敢于先“试水”，不妨以自己的视角、自己的理解、自己的语言组织、自己的行文结构来示范写作，从而引导学生写作。因为学习之道，先是模仿，然后才是超越。作为一个“引导者”，教师有必要以自己的认知和素养，“身先士卒”，这样学生比较容易信服，其写作的积极性就会被带动起来。

3.教师是“合作者”。作文面批的确需要教师引导学生写作，但谨防教师本末倒置，以自己的理解和表述完全代替学生的理解和表述。面批这个过程，教师实则是学生的合作者，学生需要的是教师以平等的姿态、商量的口吻参与他们的创作过程和修改过程。学生在教师的辅助下参考教师的意见来完成实践创作，在写作中素材的选择和切入是否合适，作文材料的审题立意的角度是否最佳，怎样把简单的事情处理得不简单，怎样在作文原有基础上发掘深意，这些都是面批过程中教师这个“合作者”的重要工作。

的确，面批是个劳力活，但也不失为一种有效的作文教学方式，因此心之所向。作文面批，教师不仅要授方法，解迷津，还要运用多种身份，关注细节，态度诚恳，拉近师生关系，促使学生写作水平的提高。

作者简介：张君飞（1981—），女，浙江省玉环市楚门中学一级教师，主研方向为高中语文课堂教学的实效性。