找准“切口”，轻松鉴赏古典诗词

王乐生

中国古诗词因其具有语言精美凝练、意境优美深远、情感细腻丰富、形象生动鲜活等诸多美学特质而成为中国传统文化的奇葩，新课改下人教版语文教材中的美景、学生各阶段学业检测的“老主顾”。然而相对于大部分学生而言，古典诗词并非他们真正的学习所爱，也并非他们在大大小小的学业检测中提升语文成绩的杀手锏，而是敬而远之的“神话”。究其原因，是很多学生没有掌握鉴赏古典诗词的基本技巧，无法读懂古典诗词的内容，无法品鉴古典诗词的意蕴。所以，我们有必要在此探索引导学生如何找准阅读、鉴赏古典诗词的“切口”、牵一发而动全身、快乐地徜徉于古典诗词文本之中的具体方法。

一、紧扣“诗题”，巧妙切入

诗题与其他文学作品的文题一样，犹如人的眼睛，是折射文本内容与意蕴的窗户，是概括、提挈全诗内容的总纲。入选人教版初中语文教材的古典诗词中，比如李白的《渡荆门送别》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、刘长卿的《送灵辙上人》、马致远的《天净沙·秋思》等送别思乡之类的诗词，诗题中往往有所提示，鉴赏时，紧扣上述诗歌“诗题”中的“送”和“思”等诗眼巧妙切入，就能非常容易地感知、体味到上述前三首是写作者与友人依依惜别的送别诗，后一首是写游子思乡之情的羁旅怀乡诗。鉴赏前三首诗歌时，可以引导学生紧扣诗眼“送”这个切口诵读文本，通过思考一下诗歌文本中是如何写送别的情景与场面的，诗人与友人惜别时相互间是怎样的依依不舍、怎样的嘱托、怎样的劝慰等，然后不难看出：在李白的《渡荆门送别》中，诗人通过从写远游点题开始，继写沿途见闻和观感，诗末以思念家乡作结。全诗先景后情，意境高远，形象奇伟，风格雄健，想象瑰丽，表现了诗人浓浓的思乡之情。而岑参的《白雪歌送武判官归京》则是抒写塞外送别、雪中送客之情的盛唐边塞诗的压卷之作。诗中对塞外奇寒天气的描写、壮丽雪景的描绘等奇异独特，诗中所描写的送别场面不仅没有给人留下伤感，所表现出来的浪漫思绪与壮逸情怀反而使全诗显得内涵丰富淳厚，气势浑然磅礴，色彩瑰丽浪漫，具有极强的艺术感染力。其中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句早已成为千古传诵之名句。由此可见，借助上述诗歌诗题之切口，可以引导学生事半功倍地顺利走进文本。

二、把握“小序”，条分缕析

“小序”又名“序言”、“引言”，是冠于诗篇之首解释主题、交代写作的时间、地点、缘由及作者的心情之简短序言。比如陶渊明的《桃花源记》就是其《桃花源诗》的序言。这篇序言通过虚构和描绘桃花源的美丽胜景和安宁和乐、自由平等的生活环境，表现了作者对自由、平等、美好生活理想的追求和对黑暗现实社会的不满。教学时，只要我们引导学生紧紧把握陶渊明的《桃花源记》这个切口，《桃花源诗》的创作背景和大致意思就可以基本了解了。此外，有些思家念亲、怀古类的古典诗词，在诗歌的正文前也常有简介创作缘由、时间背景等序言，引导学生鉴赏时，把握“小序”内容，条分缕析，就可以轻松解读文本。比如，苏轼的《水调歌头· 明月几时有》正文前就用小序简介了创作这首词的时间及缘由：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由。”把握住这几句简短的序言切口，就可以顺利探知这是一篇写于作者官居异地于中秋之夜思念自己的弟弟子由即苏辙的咏怀之词。词以明月起兴，围绕中秋明月展开丰富奇特的想象和深邃绵远的思考，把人世间普遍存在的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性探讨之中，既反映出作者复杂而又矛盾的出世与入世之思想感情，又表现出作者执着人生、善待人生、热爱生活与积极向上的乐观豪迈精神。

三、借助“注释”，化难为简

在古典诗词中，有不少作者喜欢借用典故等表现手法含蓄委婉地表达自己的观点或者情感，读者往往因对其典故不甚了解而导致难以捉摸其写作意图。因此，对于这类古典诗词，编辑一般会在文末有意设置一些“注释”。引导学生鉴赏这类古典诗词时，切不可放过这些注释，因为这些注释就是探究文本的“切口”。比如宋代著名文学家苏轼的《江城子 ·密州出猎》在词的上阕“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”和下阕“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”共三处用典。品读词末注释，再联系全词的大意，我们会发现，诗人在上阕中借用《三国志·吴志·孙权传》“二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于凌亭，马为虎伤。权投以双戟，虎却废。常从张世，击以戈、获之”中之典故以孙权自况，是为了抒发自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意；下阕借用《史记·冯唐列传》中文帝派遣冯唐“持节”去赦免魏尚的罪，让魏尚仍然担任云中郡太守的典故是作者以魏尚自比，希望能够得到朝廷的信任承担起卫国戍边的重任；而借用《晋书·天文志》 “狼一星在东井南，为野将，主侵掠”之典故，是为了以之隐喻侵犯北宋边境的辽国与西夏，抒发作者杀敌报国的豪情。引导学生通过上述三个切口解读词作，就可以化难为简：词的上阕写出猎情境，下阕写报国之志。全词巧借铺写一次出猎的壮观场面，巧借历史典故抒写自己希望能够得到朝廷重用和杀敌卫国报效国家的决心。

综上所述，引导学生鉴赏古典诗词，就要引导学生紧扣“诗题”、把握“小序”、借助诗末的“注释”这就找准了古典诗词文本中诸多的“切口”。

（作者单位：莒南县相沟乡中心

初级中学）