落红不是无情物

李军

语文是一门重要的人文学科，强调语言表达能力的锻造、阅读与写作能力的提升，同时亦极注重对情感的把握与渗透。可以说，语文教育同情感教育的关系殊为密切。宋词是一种专用于言情的文学形式，俨然已成为民族的瑰宝和文化的奇珍，走情感教育的路径，能够让学生更深刻地理解宋词的表现主题、情感内涵，值得高中教师加以引申借鉴。

一、宋词词句的分别提炼

学生如何透过文本表面看到文章的情感内涵？最直接的方法无非是借助词和句子的搭配组合，了解作者的情思。教师要找到教材文本里面一些可以集中展现主题思想的重要词句，借助语法分析、修辞手段，给学生提供精彩的语言赏析，从而使学生体会到作品深层情感内涵。

以李清照的《声声慢》为例，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”极为细致委婉地展现出了作者在巨大创痛后的愁苦。连用了七个叠词，看起来信手拈来，实际上颇见文字功底，虽然并无一字及愁，但又是字字含愁、声声带愁，形成了一种难以企及的音乐效果。如果再深入分析，寻寻觅觅表现出的是作者的行为，国破家亡、金石遗落之后，作者内心忧愁殊甚，更兼一人独处、百无聊赖，为了化解愁绪，作者便开始寻觅，而要寻觅什么却又难以说清，只感觉到四周一派冷冷清清，这是环境使然，也是心境情感使然。在悲凉人的心中眼底，所见无非暗淡无光的景致。总之，通过这十四个字的深入分析，全文的基调、情感都已经明白地呈现在学生面前了，接下来学生就要循着这一情感思路继续走下去，去发现本词的深远意蕴。

二、宋词情感的整体把握

在高中阶段的语文教学过程中，让学生在情感内涵把握与情感观念提升中了解宋词，必须首先注意到课本的基础性作用，将课本作为核心媒介完善情感教育的所有细节。若想达到这一效果，教师必须先于学生吃透教材，要从整体上把握教材，达到对教材内容的宏观透视与融会贯通，同时注意将教材内容同学生素质现实情况相对照，实现教材内容的积极提炼与扩充，并能够使学生有机会了解、研究课文，从而产生情感共鸣。

比如在学习李清照的《声声慢》时，若是教师未能进行渗透情感因素的前期准备与教学呈现，这首宋词表面看来仅仅是对萧索景物的描写，通过文字，学生至多看到此时作者心情的不甚舒畅。而如果教师此时把情感教育带到宋词教学中来，学生则会发现作者心情抑郁的背后，实际上是一种痛不可言的家国之悲。由此可见，情感渗透能够让文本变得更有深度，使语文课堂教学的色彩更加丰富。因此，教师需要将教材文本里面的情感主动呈现给学生，用以感染、陶冶学生，使其在教学过程中与教师一道成为宋词文本的再造者与享受者。

三、宋词背后人物的重点分析

在品评、分析宋词个别典型字句的前提下，教师应当让学生着眼于宋词整体，理解文势、理清文脉，从而准确地归纳主旨，找到宋词背后作者的形象。这种做法是从情感的片面认知走向情感整体把握的必经之路，经此过程，学生便可以更进一步领会作者的创作意图、了解作品的思想深度。从整体把握作品渗透的情感味道，最关键的还是要了解词人生活的时代背景及特殊经历。比如在教著名豪放派词人辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，便应先介绍作者辛弃疾的生平经历，尤其要重点介绍其烈士暮年，虽不被重用仍壮心不已，矢志为国家出力的豪情。

另外，还有一些以人物形象塑造为主的宋词，那些风流蕴藉的人物会给人以美的享受、健康的人格力量。比如苏轼的豁达、周瑜的豪迈、李清照的韵致等，在教学时教师可以带领学生加以重点分析，使学生从认识人物到理解人物再到倾慕人物，最终在人物形象的带领下落实到学习行动中去。

四、宋词意境的合理想象

意境是文学作品特别是古典文学作品里面所呈现出来的情景融会、虚实衍生的审美想象空间。唐代诗人杜审言曾经说过：当此逸兴遄飞之际，三百篇之风雅、屈平之骚歌，无不跃然纸上。则强调了想象力对于文学作品创作与欣赏的作用。那么我们何不将情感想象与宋词学习过程中的意境渗入加以结合，达到从想象中领会意境，从意境里增进文本了解的效果呢？基于此种考虑，在高中阶段的宋词教学时，教师可以有意识地增加想象环节，让学生有机会进入到特定的意境空间之内，得到心弦的撩拨、情感的激发。

苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》从怀古之思着笔，意境极具典型特点。教师在教学过程中，可以带领学生想象作者在经过战争遗迹时，眼前浮现的景象和人物是什么样的：大江东去是何等的寥廓、羽扇纶巾是何等的潇洒……将风景、人物置于同一场景之下，构成一幅慷慨壮观的立体画面，也就不难想象作者怀古时的深情了。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”，在高中语文教学中，显然情感教育正是那片片落红，如果能够采撷之、珍重之，定然可以用来守护宋词这一片富含深情的净土。因此所有教师均应使健康真挚的情感始终呈现在课堂教学的每一个环节中，以便使学生增加对宋词的感知了解程度，从而培养学生高尚道德情操、良好审美意趣。

（作者单位：扬州市江都区大桥高级中学）