山海特色课程 搭建测评新舞台

山东省青岛市第二十六中学 张乃文

山东省青岛第二十六中学坐落于美丽的山海名城青岛，是一所崇尚人文的现代化示范学校。学校注重学生个性特长发展，为每个孩子搭建成长舞台，不断为学生打造成功阶梯。

新课改以来，学校结合《青岛市促进中小学生全面发展“十个一”项目行动计划》，以丰富的社团课程、完善的仪式课程和系统的校本课程，提升学生的审美素养，陶冶情操，温润心灵，培养具有健全人格、健康体魄、才艺广泛、崇尚劳动和具有社会责任感、创新精神、实践能力的德智体美劳全面发展的青岛二十六中学子。

在全面落实教育部《中小学生艺术素质测评办法》的过程中，学校打开学校的边界、打开学科的边界、打开学习的边界，探索出了“以测促学、以践激趣、以点引面”的艺术素质测评模式，走出了一条“山海为琴·美为旋律”的新时代中学美育特色之路。

一、以测促学，修身育人，熔炼正确价值理念

“美育是未来的教育学，教育要追求‘第七感’，即美感，培养‘完整的人’。”如是，艺术教学成败的测评点也不完全在中考、高考，而在学生走入社会多年后所在的位置。

青岛第二十六中学依托《青岛市中小学生艺术素质测评实施方案》，首先为学校艺术素质测评工作进行了定位——为发展而评价、在评价中互享、在互享中促进。为此，张艳校长带领音美组全体教师明晰了基本的工作思路：测评要结合学校山海特色，配合学校以德育教、以德促教理念，反映学生在初中三年期间艺术素养的提升经历，真正让测评提促学校美育教育水平的改革发展，真实记录并真正提升学生艺术素养发展历程。

“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”。在上述理念指导下，我们深入研究《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）、《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺〔2014〕1号）、《教育部关于印发〈中小学生艺术素质测评办法〉等三个文件的通知》、2011年颁布的全国普通中小学义务教育音乐、美术课程标准，结合《青岛市中小学生艺术素质测评实施方案》和学校山海禀赋教育资源，制定了《青岛第二十六中学学生艺术素质测评方案》。

（一）记录成长，建立个人艺术档案，测出时间的尺度

基于测评方案，艺术学科的老师们为学生从入校开始建立个人艺术档案，详细记录中学三年中的艺术活动经历和艺术素养的提升。从视觉到听觉，从舞蹈到歌唱，学生们的音乐档案中，总是充满了独特而旖旎的景色，学生们是生活魅力的发掘者，艺术妙想的表达者。

（二）转变角色，交流师生艺术体悟，测出空间的广度

老师们立足课堂、走下讲台、交换思维、融为一体，引导学生开展“浸入式学习”“代入式探索”，进而激发学生自发学习探索的内驱力。无论是美术学科的“名画解读”“向大师致敬”“感动的瞬间”作品展，还是音乐学科的“班级音乐会”“音乐知识抢答赛”“我是小小讲解员”等活动，无论是从学习到助手，还是从模仿到创造，师生一同怀揣奇思妙想，成为知行合一的思考者，未来艺术的创造者。

（三）校本课程，丰富学生审美体验，测出课间的效度

青岛第二十六中学研创的《乐美山海》艺术校本课程，在国家课程的基础上，围绕“探究教学评价改革，规范教学常规管理，促进教学优质发展”的教学主题，结合市南区《海之韵》特色海洋教材及我校历经十年探索的“每周一曲”“每周一歌”“每周一画”成功经验编写而成。

本课程面向全体学生，旨在让学生在初中阶段知道100首乐曲，会唱100首歌曲，看懂100幅名画，以此丰富学生的审美体验，奠定学生基本艺术素养。不管是晨弹、午间广播、校园文化设计，还是艺术节、感动十四岁、初三毕业典礼等各项活动，学生均能在课堂内外，随时可听音乐，随地可见画作，耳濡目染、润物无声。

二、以践激趣，尽善尽美，激发学生探究兴趣

“美育的过程，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。其间，学生不断被熏陶、感染，于润物无声中提升综合素质。”艺术素质测评分为基础指标、学业指标和发展指标。其中基础指标包括课程学习和课外活动。

青岛二十六中丰富的山海特色课程包括“三感”（初一“感动十四岁”、初二“感悟青春”、初三“感谢成长”）系列主题教育活动、仪式课程、学科整合课程、各类社团课程、校园节日课程等，为学生提供了丰富的实践机会和展示平台，提升了学生的综合能力和艺术素养。

（一）发现问题，回归课堂，以行证信

心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生在参与实践与展示中，不仅提升了能力、开拓了眼界，更能发现不足。这时候学生回到课堂中，会激发出强烈的探索欲望，使得一个个实践过程中发现的困惑在课堂中迎刃而解，使得一个个心底的“问号”变成一个个眼前一亮的“感叹号”，进而形成浓厚的学习兴趣。

（二）有教无类，因材施教，以动养性

每一位青岛二十六中学子从入校伊始，就开启了体验与参与学校特色课程的过程。舞台上，每一位学生都可以作为主持、合唱、朗诵、舞蹈、戏剧、乐团的参与者，展现个人才艺；走廊间，挥洒才情的绘画、手工创造的作品、富有文化的设计随处可见、随手可得；社团中，有专长的学生与投契的人们一起，做自己喜欢的事情，实践课堂所学、展示个人所长，进而捕获自然的探索乐趣。

三、以点引面，美美与共，以美升华艺术测评

如果美育完全等同于技巧教育，那么美育就与对“机器人”的调试没有分别。当代教育语境中，学生早已不再是“接收知识的机器”。从学生角度来说，环境影响只是实施美育的一个方面，而且还是比较外在的方面。实施美育的内在方面，在于学生的自主学习以及以学生为中心的学习。增加新课程和改善教育方式固然重要，但更重要的是提供相应的设施和指导，给学生搭建更多更好的自我学习平台，激发他们的兴趣，满足他们的需求。

（一）让课堂中的“小老师”身先示范、启迪点化，发现“美”的意趣。

初中生有较高的探究性学习能力，大多数学生都有艺术学习经历，对艺术方面也有独到的见解。课前二分钟是学生的舞台，他们选择自己喜欢熟悉的作品，或唱或跳、或讲或画，丰富了知识，提升了能力。课堂中，老师们以学案为抓手，循循善诱、谆谆教导，引导学生自主探究、展示，并让“小老师”把自己学习或者练习的经验分享给同学们，起到“三人行必有我师”的作用。

（二）让社团中的“小专家”开导心灵、启发领悟，涵养“美”的情怀。

社团是学生素质拓展的载体，参加社团的学生通常具有共同爱好和特长，天然拥有群体优势。在社团活动中，我校充分尊重学生的主体意识，使每个学生都有“小荷才露尖尖角”的一池春水。社团中的成员回到班级，又可以起到班级艺术导师的作用。在班级合唱、班级戏剧、班级舞蹈、班级器乐等比赛中，用自己已经掌握的特长和社团中学习到的方法为班级同学做培训，也起到了“学贵为师、亦贵为友”的作用。

“美学，令人怀有一颗柔软的心，去感知生活中的阳光与温暖，赞美和呵护生命中的美丽与绚烂。”艺术素质测评不是教育的旨归，而是促进学生艺术素养发展的手段。如果说艺术教育是“器”，那么以艺辅德、以艺益智、以艺健身、以艺促劳，通过为学生营造艺术氛围，让他们体验学习的快乐，使每一个学生成长为自信、幸福的人，则是“道”之所系。

由此而论，青岛第二十六中学山海特色课程，让学生的校园生活如书画一般温润，用饱蘸深情的毫端，书写胸中之逸气。这既是艺术素质测评的充分实践，也必会借助艺术素质测评“东风”，实现山海特色课程的“内涵式”发展与“跨越式”创新。

“志之所趋，无远弗届。山海可蹈，未来可期。”青岛第二十六中学将站在更高的起点上，继续以立德树人为导向，不忘初心、继往开来，积极开创新时代美育特色道路，为岛城美育工作贡献更多“山海”元素，为中华民族的伟大复兴培育更多探寻美、传承美、创造美的栋梁之材。