深度学习视角下小学数学核心问题教学研究

福建省福州市闽侯县上街小学学区 陈 岚

深度学习视野下，对小学数学教学设计要求更高了。教师在小学数学单元整体设计时，不仅需要考虑到书本内容，还需要准备更多学习资源，丰富学生们的课堂教学活动，提高小学生的学习兴趣。尤其在新课改的背景下，深度学习已经成为了重要的教育内容。

数学这门学科有着重要的学习地位，在深度学习的视角下，教师应重视开展小学数学核心问题的教学，充分保证学生的主体性，让小学数学发挥其实际的教学价值。

一、深度学习的内涵

当前，在教育领域的词汇中“深度学习”相当热门，其主要目标是使学生的高层次思维和解决问题的能力得到提升。“深度学习”这一概念是在人工神经网络的相关研究中提出，是机器学习中的一种数据表征学习的方法。“深度学习”在教育领域中主要指的是建立在理解学习的基础上的，将发展高阶思维和解决实际问题作为目的的学习方式。它主要的教学内容是经过整合的知识，能够在进行新知识和新内容的学习时，保持积极主动和批判式的学习状态，并且将学习到的知识融入到原本已经形成的知识体系之中。经过国家对深度学习的不断探讨和发展，提出了关于深度学习的概念。

“深度学习”实质上指的是一个过程，在这个过程中教师发挥着引领的作用，学生作为学习的主体，进行挑战式的学习，全身心地参与到课堂的教学活动中，获取发展的有意义的学习。学生在参与深度学习的课堂教学活动时，需要最大限度地掌握学科的核心知识，对学科的本质和思想有整体性的把握，保持积极乐观的学习态度和动力，形成正确的价值观念和高级的社会性情感等，保证未来能够成为社会发展的核心人才。

二、深度学习的教学价值分析

（一）提升学生的学习效率

传统化的数学课堂教学中，教师在讲解核心问题时，多数都是以语言为主，很难引导学生理解抽象化的理论知识。小学阶段中的学生，在遇到一些比较重点和难点的数学问题时，很难理解，这在一定程度上，影响了数学课堂教学效率。深度学习有很明显的特征，能够充分引导学生理解数学知识，在数学的课堂上进行主动思考，让学生充分掌握数学知识。情境化的数学课堂教学方式，有助于让学生充分思考，帮助学生理解核心问题。深度学习的教学方式，强调让学生在课堂上进行团队合作，让学生拥有基本的团结合作意识，做好课堂教学方法的优化。

与传统的课堂教学方式相比，深度学习的课堂教学方式，有利于学生深入理解抽象化的数学知识，领悟相应的数学思维。学生能够将自己学习过的数学知识应用在生活中，发挥数学教学的具体价值，让学生了解数学这门学科，感受到其实用性。通过将数学知识应用在实际生活中，可以充分促进学生的个人思考，提升学生解决数学问题的基本能力。

（二）提升学生的数学思维

在传统的数学教学课堂上，单一化的教学方式，影响了学生的个人思维，学生在课堂上不会主动进行思考。深度教育能充分培养学生的数学思维，让学生拥有基本的数学思维能力，为后期的数学教学打好基础。

在课堂教学中，教师在为学生讲解关于数学的核心问题时，有助于学生对于数学问题进行深入思考，实现学生的数学思维培养。而数学思维的培养，有助于学生充分运用相应的数学知识，养成良好的数学学习习惯。

三、深度学习背景下小学数学核心问题教学的策略分析

（一）把握数学教学的本质，构建关联性的数学课堂

在数学的课堂上开展深度教学，引导学生深入理解数学知识的本质，充分理解更深层次的数学知识。在教学的过程中，以此作为基本的教学目标，充分引导学生把握数学教学的本质。学生学习的知识有着前后联系，是一个有机的整体。

在课堂教学中，教师可以引导学生准确把握知识结构，结合当前学生的发展情况，充分保证学生的个人思维，让学生在学习的过程中，真正做到将相关知识融会贯通，引导学生认识数学的严谨性，培养学生运用数学知识解决数学问题的基本能力，引导学生学会反思，让学生养成良好的数学思维品质。

例如在学习“图形和几何”这一课时，教师为学生讲解理论的公式，学生可以进行了解和记忆，但是对相关公式的理解还是较为浅显，只是进行了背诵。这很容易导致学生在后期运用上出现问题。在课堂教学中，教师应注意让学生理解公式的由来和转化，在这一基础上做到熟练应用公式。在学习“平行四边形”的相关知识时，教师可以引导学生先回忆长方形面积公式是什么内容，其具体的计算方式。然后由浅入深，让学生再将长方形的计算变成对于平行四边形的计算。利用这样的教学方式，让学生理解平行四边形的计算，引导学生学会关联和转化，促使学生从多个角度思考问题。其次，几何的相关知识比较抽象，在数学的课堂上，可以充分应用多媒体的教学方式，在教学方法上进行改变，以立体图形进行教学，改变单一的课堂教学方式，将抽象化的数学知识具象化，引导学生理解难懂的数学知识，提升学生对于知识的理解。在课堂上，教师应注意引导学生积极发言，充分对比各个图形的不同点和相同点，构建一个高效的数学课堂，让学生的数学学习变得更加生动，引导学生的个人思维在课堂上进行深入碰撞，提升学生对于数学知识的探究能力。

（二）抓住内容结构，呈现核心问题

在小学数学的课堂上，结合数学教材的基本逻辑结构，教师应做好核心问题的设计，充分引导学生比较相关的数学知识，激活学生的个人思维。在小学数学的课堂上，根据各个部分之间的知识关联度，引导学生结合当前已经拥有的数学知识经验，进行数学相关问题的探究和分析，充分引导学生自己解决相关的数学问题。在一开始进行课堂教学时，教师可以提出相应的核心问题，将其作为引导性问题。

例如在学习“小数乘整数”这一课时，在以往的数学课堂上，学生已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质、小数的加减法等相关知识。因此，在课堂上，教师可以根据课堂教学内容，提出一些问题让学生进行思考：①乘数是小数的乘法是怎样转化成乘数是整数的乘法？②小数点该怎么进行移动？③小数点移动的根据是什么？为学生设计相应的教学问题，让学生在课堂上进行深入交流和讨论，增强学生的个人学习能力。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则有着很多相似之处，值得注意得是小数点的基本位置。通过在课堂上提出核心问题，学生从整体的角度学习小数乘整数转化为整数乘整数的过程，自主探究小数乘整数的计算方法，渗透转化的数学思想。数学的课堂知识都是相对独立的，但是在整个的体系中，有着一定的关联性。在课堂教学中，教师应重视引导学生把握知识之间的结构，让学生将知识进行迁移，引导学生把握知识的基本脉络，提升学生运用知识解决问题的能力。

（三）循序渐进，提升学生对于核心问题的思考

在设计核心问题时，教师应考虑到核心问题的开放性，为学生提供自主思考和探究的空间，充分激发学生在数学课堂教学中的学习兴趣。在数学的教学中，例题中有着很多需要学习的知识点，这些知识有着递进的关系。根据教材内容的安排，教师可以设计一些递进的核心问题，引导学生对核心问题进行深入思考，提升学生对于新知识的学习。

例如在学习“真分数和假分数”这一课时，学生在学习时，需要熟悉真分数和假分数的概念。根据知识点之间的联系，教师可以出示核心问题：①分数的分类依据是什么？②与1相比较，它的分数的大小情况是什么样的？设计具有开放性的问题形式，先让学生对分数进行分类，通过分析真分数和假分数的例子，让学生理解真分数和假分数的意义。在解决“与1相比较，它的分数的大小情况是什么样的？”这一问题时，教师可以采取数形结合的教学方式，让学生观察涂色的分数，充分利用归纳的方式，理解真分数和假分数的本质属性。教师需要引导学生准确把握真分数和假分数的相关概念，引导学生运用相关概念。通过提供两个具有一定关系的核心问题，让学生在课堂教学中进行探究式的学习，帮助学生理解相关的知识，体验知识的产生过程。通过围绕这两个问题进行实践活动，为教学活动提供支架。

（四）灵活优化单元设计，增强学生数学思维能力

深度学习视野下，许多人都认为学习目标中应该包含信息加工、构建知识体系、批判性高阶思维、强化学习能力与高度理解等。在这些深度学习目标之中，批判性高阶思维属于核心内容之一，对小学生深度学习数学知识具有一定促进作用。一旦小学生掌握了批判性高阶思维，就可以形成良好的学习品质，有效提升学习质量。因此深度学习与批判性高阶思维能够形成一个循环体系。

在小学数学单元整体教学中，教师想要让学生们完成深度学习目标，那就需要对每个单元、学期甚至是每节课教学内容进行合理设计。因此教师在小学数学单元整体设计中应该进行长远计划，将单元学评检测融入到深度学习之中，对学生学习状态和学习效果进行动态评价。单元设计总体目标是把大课题作为切入口，期间需要结合具体课程目标，使其能够在单元设计的过程中达到深度学习的要求。从整体上看，课程目标明确与单元整体目标相匹配，将能够更好地凸显单元内容的整体性。

例如：在讲授“分数的意义与性质”这一单元时，教师总是把理解分数的含义作为其核心目标。首先要让学生了解平均数、单位“1”、分数线等概念，然后了解分数线的含义是将“1”平均分为若干份，以表示这种数字的一份或份数。其次，还需要研究分数与除法、真数与假数之间的关系以及分数的基本性质等方面的内容，以此使得分数的内涵和外延能够得到补充和完善，同时也将能够使得学生在更高的层面理解分数的意义。

（五）巧妙使用方法结构，增强学生的数学转化思想

在当前的数学教学中，教师应重视使用手中的教材，为学生提供多种解决问题的方法，培养学生的创新能力和实践能力。在数学教学中，转化思想是重要的教学思想之一，也是其他数学思想的基础。根据数学的转化思想，教师可以设计相应的核心问题。利用这样的教学方式，充分培养学生的数学思维能力。

例如：在学习“平行四边形的面积”这一课时，在教学的过程中，教师可以利用多媒体的方式，为学生展示三组图形，引导学生说一说图形面积的关系，然后让学生思考一下平行四边形和长方形的面积是否相等。通过这样的教育方式，让学生联系以往将不规则图形转化化规则图形的生活经验，充分培养学生的空间观念、推理能力和转化思想。在本节课的教学中，核心问题应该是如何将平行四边形转化成长方形。因此，在实际的教学过程中，教师可以利用图形引导学生比较不规则图形和规则图形的面积是否相等。利用这样的方式，为学生推导平行四边形的面积打好基础。在课堂教学中，教师可以加入小组合作的教学方式，观察、比较、分析归纳出平行四边形的面积计算公式。利用这样的方式，充分引导学生回顾平行四边形的面积推导公式，充分归纳数学思想。

四、结语

综上所述，在课堂教学中，教师应重视深入发掘手中的教材，在数学知识中找到核心性的问题，对课堂上的知识进行深入分析，结合课堂教学实际，设计相应的核心问题，让学生在课堂上重点思考。在课堂上充分使用核心问题启发学生的个人思维，可以让学生分析数学教学的本质，增强学生的个人思维。

本文主要基于深度学习的基本内涵，对小学数学教学中核心问题的教学设计实践路径进行分析，以期能够为后续的教学提出相应的指导建议。