特殊教育初中英语生活化教学探析

河北省承德市特殊教育学校 吴 丹

特殊教育是面向一部分特殊学生开展的，这些学生身心存在一定缺陷，这给他们学习知识造成了困扰，于是特殊教育应运而生。它既有助于满足这些学生的需求，实现教育普及化，也有助于让教育资源惠及更多的群体，实现教育公平。英语对学生听、说、读、写能力都有要求，对于普通学生而言这样的要求并不难，学习英语也较为容易，但对于特殊教育面向的学生群体而言，他们大多存在听力障碍、表达不畅、理解能力较差等问题，这在客观上加大了学习英语的难度，再加上初中英语的内容难度不断加深，这要求我们必须转变教学观念，探求新的教学方式，以满足特殊教育的要求。对此，我通过剖析特殊教育初中英语生活化教学中存在的问题，找到了具体的应对之法。

一、特殊教育初中英语生活化教学存在的问题

通过研读相关著作和文献资料，我发现特殊教育初中英语生活化教学面临不少问题：一是有关这方面的研究不多，可供参考的资料较为匮乏，在搜索这一题目时显示的论文和期刊都寥寥无几，这既让相关研究缺乏理论支撑，工作开展较为困难，也没有太多直接的经验以供教学借鉴，导致教学开展不是很顺利；二是距离生活较远，没有与实践相结合，学习英语的目的是让它成为交流的重要手段，成为我们生活的一个重要工具，但是受应试教育的影响，教师和家长往往以成绩高低作为衡量英语学习效果的唯一标准，导致学生在应试技巧上不断提高，而忽视了对英语核心素养和基础能力的培养，同时也没有把这门学科放入生活大背景下进行学习，造成学习与生活实践的脱节；三是忽略了学生的个体差异性，在特殊教育中，学生的情况更加复杂，除了家庭环境、学习背景以及基础知识等方面的不同外，他们的心理状态、身体素质以及待人接物方面都存在很大差异，在初中英语教学中忽略这些差异性既不利于学生学习知识，影响学习效果，也违背了特殊教育的初衷，没有将英语教育有的放矢地惠及给这些特殊学生，从而导致他们的英语水平没有得到相应提高，也无法将其真正地应用于生活；四是教学方式较为传统，与生活的连接角度单一，没有实现二者的交融发展，以致学生的学习积极性不高。按照传统教学方式，整节英语课堂的安排都按照固定的教学模式开展，以教师为主体，按部就班按照教材编排的内容开展，没有穿插相应的生活化知识，也没有将相关英语知识应用于生活实践，仅仅按照课本涉及的生活化场景开展教学，导致学生缺乏学习热情，也体会不到英语的实践意义，单纯地把它作为一门学科学习，不可避免地让英语教学趋于机械化。

以上问题不是一朝一夕形成的，其解决方案也不是一蹴而就的，需要我们不断反思，找到问题的症结所在，从而有针对性地一一化解，才能发挥特殊教育初中英语生活化教学的真正作用。

二、推进特殊教育初中英语生活化教学的策略

（一）挖掘课本内容，与生活衔接

课本是我们教学的重要资料，包含了教学大纲要求的基本教学任务，也容纳了初中阶段英语学科的所有理论要点，因此我们必须好好利用教材内容，挖掘书本中的生活化知识。比如：我们在学习“Do you like bananas？”这一内容时，引导学生学习其他同类型的单词，像apple、orange、carrots、hamburger 等，对这些生活化单词进行系统掌握，之后让大家进行深入交流，通过英语方式询问大家的饮食喜好，并就此推荐自己喜欢的美食给其他同学以及教师，同时让他们回忆在超市购物时看见的水果单词是否是课本中的单词，有没有自己不认识的单词，并将这些单词记录下来，让他们下次购物时注意水果标识牌上的单词，进行强化记忆。又如：我们在学习“I’m watching TV”这一内容时，通过让学生间互相询问“What are you doing？”掌握一些常用的生活化表达，像“我在看电视”“我在洗衣服”以及“我在打游戏”等，之后进行延伸学习，让学生回家后与父母进行简单的英语交流，将英语知识与生活化情境结合起来，深挖课本中的生活化内容，将有关单词、句子尽可能地使用于生活。通过这样的方式，既可以全面地掌握课本内容，发挥课本的最大价值，也可以调动学生的积极性，让他们体验学习的乐趣。

（二）根据学生不同特性，进行针对性教学

在特殊教育背景下，学生的独特性也很明显，一些生理和心理的缺陷导致对于他们的教学有更高的要求。我们必须把握学生的特殊性，针对他们的不同特征进行教学。对于听力有障碍的学生，我们可以进行肢体语言教学或者板书教学，比如：我们在学习“It’s raining！”这一内容时，可以在他们手心写下每一个单词，把它们连起来，让学生直接感受到每个单词的手写方式，再把这句话写在黑板上，把相应的中文意思写在句子后面，以便学生可以理解这句话的意思，接着让学生在教师手上默写这个句子，从而学会它的书写。对于表达能力不清晰的学生，我们要引导他们多练习，比如：在学习“Can you come to my party？”这一内容时，先通过多媒体播放整节内容的音频，反复2—3次后，带领同学们进行朗读，对表达不清晰的学生进行一对一教学，抓住他们有问题的地方反复带领朗读、示范以及播放录音，尽可能地纠正他们的读音。对于理解能力有问题的学生，我们要进行多次讲解，反复强调，比如：在学习“Could you please clean your room？”这一内容时，先逐个讲解单词，让他们学会单词的意思和读法，然后将单词串联起来学习，循序渐进，按照学生的学习进度逐步进行。通过这些方式，不同类型的学生都可以按照适合自己特点的方式进行学习，这既可以减轻他们的学习压力，取得好的学习成绩，也可以增强他们的自信心，提高他们的综合素质。

（三）善于抓准时机，利用生活化场景教学

生活本身是丰富多彩的，它可以为教学提供源源不断的灵感，也是开展教学的重要场所之一，我们必须抓准时机，利用生活化场景教学。比如：在学习“When is your birthday？”这一内容时，正好是某个同学生日，我们可以适时地问这个问题，并引导其用英语进行回答，接着可以进行延伸，让他们尝试用英语问爸爸妈妈的生日以及其他家人的生日。又如：在学习“Life is full of the unexpected.”这一内容时，根据生活中发生的意外事件，抓准时机，传授英语知识。当有学生在课堂上吃东西时，及时制止学生，并引入“Don’t eat in class”这一相关内容。当天气突然变化即将下雨时，引入“It’s raining！”章节的相关内容，让学生能够学会变通，举一反三。在这样的情境下，特殊学生既能够在偶然的事件中学习知识，积累一定的单词量，学会表达生活事件，也能够激发他们学习的积极性，让他们不自觉地参与到英语教学当中，加快对知识的理解和吸收，从而让特殊教育初中英语生活化教学取得实质性进展。

（四）建立多样化教学方式，拓展与生活的衔接面

特殊教育面向生活中的一部分特殊学生，对他们来说，学习的难度要远远大于普通学生，因此，我们必须寻求多样化的教学方式，让学生能够在丰富多彩的课堂上吸收知识，同时要注重与生活的衔接，提高初中英语教学的实用性。一方面，我们可以采用游戏教学法，在教授3 个单元之后，带领学生进行一次综合巩固练习，比如：我们可以把单词编成顺口溜；可以将全班同学分为不同的小组，各小组进行单词读写对抗比赛；我们也可以让男女生交替，一人看音标读出英语单词，另一人说出相应中文意思。通过这些方式，寓学于乐，学生既可以轻松地掌握英语单词，也可以加深记忆，提高对单词的掌握程度。另一方面，我们可以把生活中的内容引入英语课堂教学，比如天气发生变化时，我们可以借由相关英语单词表达；当借用别人的学习用品时，可以尝试用英语表达；当上体育课时，用英语说出足球、篮球以及排球等单词。这样学生便可以在生活中不知不觉地学习英语知识，从而实现特殊教育初中英语生活化的教学目标。

综上所述，特殊教育初中英语生活化教学是一项较新的研究，也是需要我们持之以恒不断努力的方向。我们必须从根据学生不同特性、进行针对性教学，挖掘课本内容、与生活衔接，建立多样化教学方式、拓展与生活的衔接面，善于抓准时机、利用生活化场景教学，从而解决当下特殊教育在初中英语生活化教学中面临的困境。