谈小学语文群文阅读的价值及教学策略

江苏省南通市十里坊小学 孟林林

“群文阅读”对提高学生的学习能力、语言表达能力、写作能力等都有促进作用。作为新时期的教师，我们应该对当前的群文阅读引起重视，利用各种丰富多彩的题材来培养小学生的思考能力和阅读能力。小学阶段的阅读教学，是至关重要的过程，关系到孩子们未来的发展和阅读技巧。每个小学生都是学习的主体，只有多和他们沟通交流，才能制定出更加有效的教学计划和阅读方案，弥补传统阅读教学模式中的不足。

一、注重群文阅读的素材，发挥语文阅读的作用价值

当前的小学语文教材一共有12本，每一本都是经典，是文化学者精挑细选出来的，而且经过教育机构的权威认定。每一本教材大约有30 篇课文，课文中有的是“文学名著选集”，有的是童话故事，有的是寓言故事，还有的是诗词佳话。处在小学阶段的学生，只要是他们乐于阅读的文章，都是有价值的阅读题材，能激发学生的阅读兴趣。所以教师要把“课内外”的阅读题材充分结合起来，注重群文阅读的素材，发挥语文阅读的作用价值。通过各种有价值的阅读题材，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，促使教师完成教学目标。

传统教学模式下，学生是被动式的学习，自主性和阅读意识都不够高。而采用群文阅读之后，每个学生都能找到属于自己的学习方式，感受到阅读的价值。从概念分析，群文阅读主要分为“精读、浏览和略读”三种阅读方式。不同的学生，阅读基础也不同，教师要让学生选择适合自己的阅读方式，以便有效提高学生的语文学习能力。有的孩子喜欢自己朗读，而有的孩子却喜欢在安静的环境中默读。无论是哪种阅读形式，只要是能引发学生的阅读兴趣，我们都应该推崇和鼓励。

在这个信息化的时代，科学技术每天都在更新，人们面临着大量的信息，各种各样的资源迎面而来。在教学过程中也同样如此，“如何帮助学生获取有价值的消息，引导他们学习大量新的知识”已然成为教学时代的主题。教师要训练学生阅读的速度，培养他们快速浏览信息的能力。这是一个漫长的过程，需要学生在长期的阅读训练中培养。尤其是小学阶段的学生，自学能力和自主能力较差，教师可以分配一些时间，循序渐进地带动学生的阅读意识，提高语文阅读课堂的教学进程。“急于求成”只会让教学更加的缓慢，学生跟不上教学进度，与最初的教学理念背道而驰。“群文阅读”就旨在循序渐进的教学模式，学生每天都能坚持阅读，对课本文章进行细讲和精读，极大地发挥群文阅读的教学价值。

二、加强群文阅读的模式，提升语文课堂的教学实效

群文阅读的第一步，就是“筛选好文章”，确定一个阅读主题。毕竟小学生阅读经验较少，接触到的阅读题材没有教师的多。我们就要做好引导和推荐的作用，将多篇具有相关内容的文章聚集起来，创新群文阅读的模式，提升语文课堂的教学实效。在教师的引导下，学生能自主发现群文阅读的价值，找到属于自己的阅读模式，进而避免阅读内容的杂乱无章。从深层次的角度来分析，群文阅读的教学形式是多种多样的，主要包括课外阅读教学、略读课文教学、探究性阅读等。教师可以根据学生学习情况的不同，从阅读题材的内容、背景和表达方式等多种角度来引导学生阅读，围绕学生喜爱的主题来推荐阅读材料。

小学生的归纳综合能力不够强，我们不能将多篇文章毫无顺序地带到课堂中。俗话说，“无规矩，不成方圆”。一个有规则的阅读课堂，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，才能发挥群文阅读的教学价值，训练学生具备更高素质的阅读能力，获得最佳的阅读效果。不同的阅读文章，可能含有不同的情感表达。有的是“积极向上”，有的却是“意志消沉”。教师可依照文章的主题及特点，培养学生自主阅读的意识和习惯，让他们选择自己喜爱的阅读材料来阅读，感受不同文章中的深刻内涵。

“群文阅读”的主体还可以是学生。以《小壁虎借尾巴》这篇课文阅读为例。由于学生从小接触到的学习环境不同，对事物的感知看法和理解也会有所差异。有的学生认为“小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴”这种行为是非常愚钝的，在生活中只会被同伴取笑；而有的孩子却认为小壁虎非常聪明，有各种各样的好朋友，我们应该向他学习，懂礼貌，讲诚信。对于学生的观点分歧，教师可以鼓励学生分组讨论活动，将自己的阅读情感表达出来，提升学生的阅读能力和学习技巧。学生在讨论的过程中能看到别人的学习特长，认同别人的观点，从而不断加深自己的思想感悟。

三、引入群文阅读的提问，培养学生的语文阅读能力

“提问”是群文阅读的收尾工作，可促进学生思考，调动学生阅读的积极主动性。群文阅读教学的重点是培养孩子们的阅读能力，激发学生的语言表达能力。所以光有阅读是不行的，还要训练学生能说会道的技巧。在阅读提问的环节中，教师要引导学生对阅读进行信息的提取与整合，可以将多篇文章视为一个阅读整体，还可以将一篇文章拆分来阅读。只要是学生喜爱的阅读形式，都是可取的。我们教师要做的就是给学生提出“比较性的、迁移性的”问题，以扩展阅读课堂的教学内容，培养学生的阅读能力。比如“这篇文章主要讲了一个什么故事？”“故事中告诉我们怎样一个深刻的道理？”“在日常生活中，我们要怎样学习主人翁的意识?”等。

这些都是有价值的课堂提问，能使学生养成“信息重组、阅读材料延伸、阅读鉴赏能力”等多种学科素养。再如：在引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》之后，每个学生对于故事中的人物都有不同的观点和看法。我们可以向学生提出阅读问题，“故事中渔夫的做法是正确的吗？”“有人说，金鱼比渔夫聪明，你是怎样认为的呢？”虽然这是简单的课堂提问，却能活跃课堂氛围，提高学生对阅读文章的感受和理解，为今后更深层次的学习打下坚实的基础。如果学生难以理解故事中的发展情节，我们可以给学生提供学习材料，让学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，培养学生较高的文学素养。

类似的启发性阅读文章还有很多，比如：《七颗钻石》《犟龟》《亡羊补牢》等，都是有价值的阅读题材，能激发学生的阅读兴趣，调动学生对语文学习的热情度。在学生阅读的过程中，我们要合理引导和严格监督，让学生准确地完成信息的整合与分析，并做好每次阅读的笔记和总结。只有达到相应的阅读量，才能提高学生的自身素质，保证每个学生都能和别人交流自己的思想感情，养成良好的学习习惯。小学生活泼好动是正常的，教师还可以组织学生课上讨论活动，分组探究阅读题材中的“是与非”，保证学生们共同成长和发展。

群文阅读是新时期下的一种教学模式，能增加小学生的阅读量，对培养学生的语文阅读能力也有一定的促进作用。作为新时期的教师，我们要注重群文阅读的概念，发挥语文阅读的作用价值，并抓住每一个教学的关键机会，提升语文课堂的教学实效。小学生的年龄较小，接触到的阅读题材也比较狭隘。在这个时期对孩子们进行引导性的阅读教学，能培养学生的语文阅读能力，让他们养成良好的阅读习惯和学习习惯，为今后更高级的学科学习打好基础。