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创设“音乐情境链” 培养“音乐审美情趣”——以“小乐器进课堂”《小宝宝睡着了》的教学为例

时间:2024-08-31

江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校 方 敏

【案例背景】

结合学校 “小乐器进课堂”音乐课教学,我选择了陶笛进课堂的《小宝宝睡着了》的新授课,努力探索小乐器进课堂与传统教学有效结合的方式,努力创设“音乐情境链”,培养学生的“音乐审美情趣”。

【案例描述】

一、创设故事情境,引导沉浸音乐氛围

这节课,我用“创设音乐故事情境”的方式进行导入:

二、创设问题情境,互动产生“音乐共鸣”

孩子们踊跃发言:“这首歌曲让我的心一下子安静了”“天上的星星月亮好像也打呼噜了”“这是《摇篮曲》”。请看歌曲乐谱:“这是几拍子的歌曲,能不能说出它们的强弱特点,并用自己的肢体语言将强弱特点表现出来。”

学生们或手脚并用,或借助坐凳表达强弱拍,或在继续小组讨论……

“同学们一起感受旋律,带着老师的问题:1.用什么样的速度来唱?2.用什么样的力度来唱?3.表达的是一种怎样的意境?”

生:“我们认为用慢速演唱更合适”。

“说得真好!同学们通过聆听感受、讨论交流,对歌曲演唱的速度、力度、情绪意境都分析得很准确,老师真为你们感到高兴。”

这一环节中,设计问题,鼓励学生带着问题聆听感受与思考,提供分享共鸣时光。

三、创设实践情境,唤起激发音乐兴趣

陶行知先生提出“教学做合一”的思想。创造情境,让学生主动尝试、动手练习、自信展示,让学生的认知在实践的基础上,得到理解,继而在呈现展示的基础上激发兴趣。

师:请同学们按要求结合指法两人一组来吹一吹。

1.两人一组,一起唱谱+按孔,唱熟按准吹熟。

2.一个人吹奏,一个人唱谱,同伴PK。

在实践的环节中,学生调动各种感官参与学习活动,通过亲历过程、充分参与、亲身演示,营造了音乐体验的良好情境。这样的教学,使学生既获得了扎实的音乐知识与技能,又促进了音乐审美的提升与发展。

【案例反思】

结合本节课的设计实施与探索,我的反思如下:

1.以儿童为本,创设“音乐情境链”,将“实践做实”

音乐的课堂,想要做到“活的实效”,在“以人为本”的基础上“激活”知识,将知识系统、有机化,从而达到音乐课堂应有的效果,将一个个相关联的情境串联起一个“音乐的情境链”,用“音乐的情境链”编织音乐课堂。而这样的情境链,需要“将实践做实”。

2.以“学为中心”,有效“乐器融入课堂”,让“发现自主”

在设计教学过程时,我将重难点有效地与小乐器进课堂的学习相融合,结合情境展示,创造让学生自主发现、思考、解决问题的机会,更大程度地激发了学生学习的自主性,主动性。

小乐器进课堂的过程是一个灵活的载体,丰富学生的学习方式,拓宽获得音乐知识与感受的渠道。将小乐器学习与音乐听赏、音乐知识掌握等内容相结合,为学生的思考、讨论提供坚实基础。《小宝宝睡着了》整个学习的过程是相融合的,节约时间的同时,让学生学习的感受来自于自主的发现和收获。

3.让“情境丰富”, 培养“音乐审美情趣”,促“素养提升”

从美学角度看,只有拥有丰富的审美途径,具备充分的审美情趣,才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价,进而形成创造美的欲望。

本节课的设计,我一方面将小乐器的学习与新授歌曲的学习相结合,让学生的学习从听、唱等方式延伸至触手可及的小乐器的学习中;另一方面创设各种情境,将各环节与丰富的情境紧密结合,形成“音乐情境链”,创设自主学习与思考的空间,让学生身临其境,通过各种情境中的思维碰撞、讨论、分享,得到正确的审美评价,促使学生想要唱得更美、跳得更美……充分激发想要创造美的欲望,培养“音乐审美情趣”。

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