高职提前单招学生学习动力研究

沈新华,陈 伟,王 淼

(扬州市职业大学,江苏 扬州 225009)

提前单招是高校自主招生的一种形式,高职院校提前单招通过文化联测和面试等综合评价方式录取,该批次学生未经全国统一高考选拔,生源质量究竟如何?学习动力及偏好如何?本文对江苏某高职院校2017级提前单招学生进行学习动力调查,试从教育供给侧改革角度提出对策和建议,为编制提前单招学生人才培养方案,推进教育教学改革提供依据。

一、调查对象与调查方法

样本学校2017级提前单招学生共1 400人,采用分层抽样的方法,共抽取调查对象462人,收回有效问卷457人,其中理科类男生126人、女生82人,文科类男生38人、女生181人,艺术类男生11人、女生19人。为开展提前单招与统招学生对比研究,以同样方法抽取统招学生303人,以全面调查方法抽取理科类男生38人、女生25人。采用“问卷星”微信平台进行在线调查。

二、自我认知与动力机制分析

从高中到大学,管理模式、学习氛围、学习方式迥异,新生一般有适应和分化的过程,经过3个月的大学生活,通过调查,引导学生对自己做一个评估,了解学生对学习状态的自我认知。

1.学习状态自我认知。提前单招与统招生对学习状态满意率分别为56.67%、56.10%,两者无差异。统招生自我认知不满意率超过提前单招学生,表明统招生有更强的自我认知(表1)。在自我学习态度量表中,“勤奋刻苦”“尽自己努力”选项无显著差异,但“勤奋刻苦”占比明显偏低。统招生选择“一般”“无所谓”选项相对比例较高(表2)。在学习情况量表“很努力学习”选项中,提前单招生比统招生高6.81%,差异相对显著,表明部分提前单招学生有着更强学习动力;“想学但没有行动的学生”占1/3，是比较大的群体;选择“只学自己认为有用的、感兴趣的科目”统招生占比更高(表3)。

2.学习动机分析。学习动机与学习目的既有区别又有联系,学习动机是激发学习动力的原因,而学习目的则是学习活动所要达到的结果。调查表明提升素质、掌握专业技能、为就业做准备是大部分学生的学习目的,也是主要的动力源泉(表4、表5)。

表4 学习动机(你认为你的学习目的是?)

表5 学习动机(你的学习动力主要来源于什么?)

三、学习态度与学习方法情况

1.学习态度状态分析。不同学习动机下的学习态度也有明显差别,在“学习动力来源”选项中选择“获得大学文凭”的学生,作业完成方式更多选择网络查询,表现得更为消极;在“自习时间利用”选项中更多选择预习及复习的学生,将在校目标定位于专转本、专接本续读本科。选项“与同学讨论”完成作业的占比42.67%,是比较好的一种学习方式(表6、表7)。“出勤情况”量表中,按时上下课占比95.19%,“经常性迟到早退”“经常逃课”占比1.5%,总体出勤情况不错,但随着时间推移可能会有弱化倾向(见表8)。

表6 学习态度(你的作业完成方式是怎样的?)

表7 学习态度(你一般如何利用自习课的时间?)

2.学习方法调查。一方面学习态度影响着学习方法与学习习惯,另一方面学习方法与习惯的好坏也度量学习动机水平高低,决定了学习成效和学习目的达成情况。大学与高中阶段最大的不同是学习自主性,调查表明74.4%的学生能自主制定学习计划,19.91%的学生能听取教师的建议(表9)。在“学习遇到困难的处理方式”量表中,选择刻苦钻研、向他人请教的占比56.89%,尽量弄懂、大多数时候一知半解占比40.04%,表明提前单招学生学习能力确有需要提升的空间(表10)。

表8 学习态度(你上课是否经常迟到早退?)

表9 学习方法(你如何制定你的学习计划?)

3.学习途径调查。与高中相比,高校有着更广泛多元的学习途径,学习途径前四项依次为课堂

表10 学习方法(当遇到学习困难是一般怎么处理?)

学习94.98%、作业86.43%、课后自学68.49%、同学讨论58.42%,后四项依次为跟老师做项目16.85%、兼职16.85%、社团26.48%、专业杂志29.54%。经常去图书馆的学生占比35.45%,偶尔去图书馆的60.83%,占绝大多数。调查表明,在多元化的学习途径中,更多的仍是传统教与学的方式,在实践中学习的比例仍然偏低。

四、学习动力影响因素

1.学习动力影响因素。学习动力的影响因素包括内因和外因两个部分,调查表明影响其学习的主要因素依次为手机、网络占比36.98%,环境、学习氛围29.54%,专业兴趣27.79%,移动互联网成为影响学生学习动力的主要因素。

2.移动网络(手机)对学习动力的影响。针对手机与移动网络做专项调查,学生从高中阶段的禁止手机,到大学阶段的缺乏约束,手机成为影响学习动力的重要因素。调查表明,手机娱乐时间2～3小时占比43.98%,3～4小时28.01%,5小时以上达到11.82%。

3.环境氛围对学习动力的影响。外在环境是学习动力的重要影响因素,调查结果显示,认为环境影响非常大的学生占比77.92%,影响一般的21.23%,没有影响的仅占0.88%。

表11 影响因素(影响你对专业兴趣的主要原因?)

4.专业兴趣对学习动力的影响。在动力系统中兴趣是一个人积极的认识倾向与情绪状态,也有人说兴趣是最好的老师,提前单招学生专业满足度高,在动力因素中发挥积极的作用。对“你觉得目前对待自己专业的学习兴趣怎样?”的回答,选择很有兴趣、兴趣较强的占比72.43%,兴趣一般的25.60%。但是对专业学习要求了解情况不尽理想,选择知道大概的学生占比52.95%,很清楚的45.51%,不清楚的1.53%,而影响学生对专业兴趣的主要原因具体见表11。

5.时间管理与学习动力的影响。调查显示,在可以自由支配的业余时间中,学生依次选择自习占比81.40%,看小说听音乐占比54.27%,睡觉占比51.20%,上网、玩游戏占比41.36%。进而深度分析,选择自习的原因在于完成作业,利用业余时间实践性学习占比不高(表12)。

五、自我改进意见

量表最后设置开放性问题:如果对自己的学习状态不满意,你应该怎么改进?给出改进意见的有337人,占比73.74%,其中选择学习状态“满意”且给出改进意见的72人、占比67.92%，选择学习状态“一般”“不满意”且给出改进意见的52人、占比26.26%,表明越积极的学生有着更高的学习动力水平。

表12 影响因素(你绝大部分课余时间是怎样分配利用的？可以多选)

改进意见主要从自我角度分析,比较集中的意见有:不忘初心,明确学习目标,端正学习态度;认真制定学习计划,并严格执行;做好时间控制,调整作息时间;管控手机和游戏;改掉惰性和拖延的习惯;交好的朋友,来激励自己。少数学生分析了存在的外部因素,认为大一期间活动太多、开会太多,一定程度上影响了自己的学习;还有学生表示会积极寻求老师和父母的帮助,增强对专业的了解,明确专业目标与要求。

六、结论和建议

目前,高职教育已进入大众化阶段,无论是提前单招还是高考统招生源质量趋同,学生学习动力水平无显著差异。据一些研究者的深度访谈,提前单招生在学习动机、学习能力方面呈现两极分化的倾向,学生对高职有着较好的心理预期,呈现积极的心理状态,但自我管理能力、自我控制能力较弱[1]。学习动力包括动机、态度、方法等因子,激发学习动力需要从外部环境(学校和家庭)、合作主体(教师)、学习者等多角度共同发力。

1.根据学生特质制定适配的人才培养方案。课程学习调查表明,超过40%的学生一知半解,随着时间的推移,这个比例还要扩大。提前单招生学习能力较弱,加上文理兼收的招生方式,学生学习困难更大,需分专业进行学习基础与学习特质调查,制定适配的人才培养方案,让学生感到学习的快乐、期待的鼓励和适度的竞争,一定程度上激励其动力水平。培养方案应采用“基础模块”+“能力单元”的模式,给学生提供较多的选择菜单,既满足学习能力较强学生的“提优”需求,又满足学习能力一般学生的“补缺”需求。

2.遵循成人学习原理,改革教学方法。成人学习具有自主性、功利性、经验性、参与性和体验性等特征[2]，高职院校在课程体系设计、教学内容选取、教学手段实施方面应遵循成人学习原理。首先,要以需求和问题为中心,每门课程授课前做好说课引导工作,让学生了解课程在专业建设中的作用,强化参与动机。其次,以成效为目的营造学习氛围,促进主动探寻,设置合适的教学情境与教学任务,满足学生成功欲望。学习者成功感越强,其动力就越大,学习会更有效率。再次,以动手练为主体,积极推行参与性教学方法,以学习者为中心,充分应用直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,强调实践训练,让学生多动手,加强理解并应用。最后,使用形象的教具,充分利用视觉教具,包括黑(白)板、实物或者模型、彩色卡纸、短片或视频资料、动画、活页挂纸等工具,使学生注意力更加集中,进一步强化记忆,加深学生对教学内容的理解。

3.加强学生习惯养成教育,强化自我管理能力。调查表明影响学习的首要因素是手机和网络,从高中阶段严管手机,到大学阶段学习生活时空相对自由,手机的过度使用呈现爆发性增长态势,需要加强与新生的互动引导,在入学教育中强化大学适应内容,使学生顺利度过大学适应关。进一步强化学风建设,积极营造良好的学习生活环境,让好的环境带动和影响学生。注重培育工学结合的校园文化,大力弘扬“工匠精神”,培养学生责任和规则意识,通过课程实训、认识实践、企业见习,提升学生时间管理、自我控制、学习管理能力。

4.注重职业发展教育,增强学生内驱力。实施积极有效的职业发展教育,激发学生的主体意识,让“要我学”变成“我要学”,是提高学习动力水平的关键环节。[3]首先,帮助学生树立清晰的职业目标。学生从小学到高中,背负着应试教育的压力,职业体验不足,尚处于自我同一性与角色混乱阶段,需要用清晰的职业目标指引学生。其次,激发学生的主体意识。通过融入学生工作的职业规划,帮助学生树立对自己生涯负责的理念;通过融入教学工作的职业导学训练,让学生清晰地知道所学课程在未来职业岗位中的作用,满足其需求和问题导向的需要。再次,强化对工作世界的探索。通过职业探索、社会实践等方式,加强对工作世界的了解,认识目标职业的工作要求,提高学习的成效。最后,提高规划执行力。建立学生职业发展档案,定期给予评估与督导,激发学生自我发展的意识,以自发的意识促进学生自我成长,使学生充分利用在校时间,积累职业发展的能力。职业发展教育应充分尊重学生个体差异与发展愿望,更好地调动学习者内在驱动力,提高其学习动力水平。