寓教于乐 轻松写话

苏永红

课程标准指出：低年级写话要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。让学生“我口说我心，我手写我口”，夯实习作基础。

一、创设情境，激发写话兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。低年级的写话教学要为学生创设情境，使学生有话可说、有话敢说、有话会说。变“要我写”为 “我要写”，变“被动写”为“主动写”，变“害怕写”为“喜欢写”，使写话成为学生的乐趣，成为学生情感表达的方式。如在写《可爱的动物》时可用猜谜语的形式导入。先出示“两只耳朵四条腿，一条尾巴在后面，两只眼晴一张嘴”。学生猜“猪、狮、老虎”。我再具体化：“长长耳朵四条腿，短短尾巴在后面，红红眼睛三瓣嘴。”学生异口同声说 “兔子”。通过让孩子猜谜语，使他们发现了“秘密”，明白各个事物都有自己的特征，激发了他们观察的兴趣。

二、着力引导，丰富写话内容

1.走进生活，积累丰富素材

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪水。泉涌丰而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”我经常引导孩子做生活中的有心人，去观察、去发现、去赞颂。我让孩子找春天，说说写写自己找到的春天是什么样子的？到田野走一走，写一写喜欢的景物……孩子们在大自然中，有了这些具体的感知，写起来感到有话可说、有话可写了。

2.引导想象，放飞多彩思维

黑格尔说过，“最杰出的艺术就是想象。”低年级学生天真可爱，想象力丰富，他们是借助想象和幻想来观察世界的。（1）借助文本图画。如学习《黄山奇石》时，借助课后练习，展开想象，用上“好像…”或“真像…”说说图片中石头。（2）借助文本情节。如学了《坐井观天》，我让学生想一想，青蛙跳出井后会看到什么？遇到什么？会和谁交朋友？（3）想象未来的自己。长大以后做什么？说说自己的愿望。

三、读写结合，学习表达方法

1.学习遣词造句

《曹冲称象》“这么大的象到底有多重呢？”先让学生比较这两句话意思的不同：大象有多重呢？这么大的象到底有多重呢？再用“到底”说话，写下来。我还从教材中挖掘典型句式进行训练，提高学生的句式运用水平。一是各种问句句式的训练，二是关联句式的训练，三是运用比喻、拟人等修辞手法句式的训练，四是教材中特定的可以模仿的句式训练，如《葡萄沟》一文中的句子：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”我设计这样的填空训练：公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。下课了，同学们在操场上活动，（ ），到处欢声笑语，热闹极了。学生口述后再写下来。

2.仿写片段

新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿于阅读之中。因此，我经常结合阅读教学，引导孩子从阅读中借鉴练笔。学习了《彩色的梦》，就训练学生模仿第2节或第3节写一写自己想用彩笔画什么。王小蕊这样写道：

在热闹的池塘边，

鼓着肚皮的青蛙，

快活地跳来跳去。

在美丽的花园里，

蝴蝶扇动着翅膀，

忙碌在花朵之间。

在丰收的果园里，

树上结满了果子，

果农笑哈哈。

在安静的校园里，

学生在班级学习，

老师陪伴我成长。

坚持一定量的仿写练习，引导学生把从阅读中学到的语言文字及组织形式及时地通过练习得到巩固，不仅让学生更加牢固地掌握了课文内容，还学习了写话的技巧。

3.课文“补白”

文章有的地方写得简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体。如《纸船和风筝》一文中作者写松鼠将写上“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”的纸船放进了小溪。我让学生联系课文想一想：小熊看到这些纸船向他漂来，会怎样想呢？学生的兴趣一下子就被调动了。学生这样写到“小熊高兴地说：‘太好了，我和松鼠又和好了。’”“小熊连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！”

四、注重评价，体验写话乐趣

低年级学生语言表达能力，特别是书面语言表达能力，处于“学步”阶段，对他们而言，培养、激发写话兴趣是最重要的工作。因此，评价时要多表扬多鼓励，不能责备甚至严厉地训斥学生，哪怕语病再多，也要耐心启发，细心指导，绝不能让学生觉得写话是那么艰难，得到老师表扬是那么困难。要多展示，让他们尝到成功的喜悦，体验写话的乐趣，激起他们写话的兴趣。对于写得好的，哪怕是一个词，一句话，只要有闪光点，我都会打上五角星给好评，写得越好五角星越多。我还在班级专门开设“妙笔生花”栏张贴学生优秀作品，学生特别欢迎它。

總之，低年级写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，是作文教学的奠基工程。教师应注重激发学生的写话兴趣，变“被动”为“需要”，变“苦事”为“乐事”，写话教学才会结出丰硕的果实。