小学低年级学生看图写话能力培养策略探析

王桂分

摘要：看图写话是小学语文教学中的重要内容。小学低年级的学生，他们尚未养成完全独立的思考能力，而且生活阅历不足，这导致小学低年级学生的思维不够发散，想象力不够丰富，也给看图写话的教学增加了一定难度。因此，小学语文教师需要依据低年级小学生思想不成熟和好奇心较强的个性特点以及他们识图能力不强的认知水平，灵活作好个性化的看图写话指导，巧借多样教学方法来引导学生在原有基础上实现最大化的进步，确保他们能够在准确而全面理解图画内容和含义的基础上完成清晰合理的文字表达。

关键词：低年级;小学语文;看图写话;教学策略

引言：

低年级的学生刚刚开始接触语文写话时，对写话还没有系统的认知，在这个时候引入看图写话，可以增加写话的趣味性，调动学生学习的积极性，并且用图画引导学生写话可以拓展学生的思维，培养其推理素养与想象力[1]。教师应该拓宽看图写话的教学之路，循序渐进，从而培养学生的表达能力。

一、在写话情境中积累词语

低年级语文教师往往将教学重难点放在拼音、字词和句子上，却忽略培养孩子看图写话的能力，这使得学生虽然掌握了一些词汇和语句，但是在实践中却不善于运用[2]。为此，教师在教学时可以讲一个简短生动的故事，在故事中运用一些生动的，但是学生并不常运用的词汇，在讲述之后让学生指出故事中自己没有完全理解和自己觉得运用得好的词汇，教师再进行详细讲解和分析。这样在故事中理解词汇和语句会让学生的印象更为深刻，而且在自己进行看图写话时也可以及时模仿与创新。

二、引导学生细致看图，培养基本看图能力

语文学习两大板块，一个是阅读，一个是写作。就阅读部分而言，读也是锻炼“看”的能力。广义的阅读，不仅是看文字还有看生活、看世界，凡是目之所及，统属于“阅读”的范畴。小学生虽然眼中看到的事物很广，好奇心也非常强，但是缺乏的是注意力集中，如何让学生在图中读出有效信息，教师应该以教材为引导。

以部编版《义务教育教科书·语文》二年级上册《村居》和部编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《咏柳》两首古诗学习为例，内容都是反映春天的内容。教师讲课前先不要让学生急于去读诗文。先让学生去看插图，告诉学生，两幅图都是具有中国传统色彩的水墨画。课本插画所反映的意境浅薄，不能很好地锻炼学生的识图能力[3]。在此基础上又将丰子恺的《纸鸢》和《春天系列》的插图在课堂上展示，课内课外插画对比，教师引导，画上看到的内容有风筝、有树木、有人物，但是看不到的内容是风。风是间接表现的，通过树枝地飞舞、风筝和线的飘动，让学生体会到画的幅面是有限的，但意境是深远的，值得反复品读。

三、积累日常生活中的见闻

低年级学生本身就没有足够的生活阅历，如果在生活中又不注意积累，在写话时自然就没有可用的材料。教师要在平时注意引导学生养成善观察，会观察的好习惯。首先，要积极引导学生去留心生活中发生的小事情，去发现我们平时并不留心的事情。其实我们的味觉、触觉、视觉、听觉等每天都会让我们接收大量的信息，只不过很多都被忽略了。

例如，教师可以让学生留心自己一天内看到听到的信息，把感受最深刻的事情与同伴交流。其次，可培养学生记录的习惯，有一些事情可能发生时的印象比较深刻，可是过了几天后就会被忘记，写日记可以加深学生的印象，并且能锻炼学生的习作能力。然后，还可组織学生进行有意义的课外活动，丰富学生的体验。这样在写话时会有更多亲身经历的素材。

四、运用信息技术进行辅助教学

在课堂互动环节上，不少学生会面临这样的情况。就图片内容本身来说，学生口述解读基本到位，但让学生转换成文字部分，就感觉下笔困难。通过教师与这类型的学生反复沟通，发现学生即便动笔，转化成文字的部分与口述部分差异不大，并不能达到教学要求。究其原因，是学生的思维框架受限，不敢突破画面内容去大胆想象。

如前文所述，围绕春天，图上展示了放风筝的内容，教师可以用思维导图的形式引导学生大胆展开联想补充画面内容，比如与植物有关的，柳条生出新绿，各种各样的花儿争奇斗艳;与动物有关的，莺歌燕舞，大雁飞回，布谷鸟啼鸣，喜鹊欢唱;与人物有关的，公园里、河岸旁，游人如织，到处挤满了拍照赏花的叔叔阿姨、爷爷奶奶;与食品有关的，应景的果蔬琳琅满目，金色的菠萝、红色的草莓、香甜的苹果，令人目不暇接、食欲大开……所以，信息技术是辅助手段，重要的是教师引导，在大量的看图过程中打开学生的思路，让学生能够基于生活和既往的认知，把图片内容结合自己的感受形成优美的文字。

五、鼓励学生大胆说一说

看图写话的最终落脚点还是“写话”，也就是要把观察所得和自己的想法变成语言的形式写出来。这是最后一个步骤，也是最关键的一个步骤。如果写这一步不能做好，那么很可能就前功尽弃了。不管你观察如何到位，想法如何丰富，不能落地就算不上成功。因此，教师可以改变策略，不一定非得让学生冥思苦想，憋出一篇文字性的作品才可以，而是先从口头的练习出发，打个腹稿，理清思路，然后再大胆表达出来，说给大家听。这样的训练方式，一方面可以让学生的逻辑更加清晰;还能让他们的胆量变大，不怕在公开场合表现自己。

结束语

综上所述，在开展小学低年级看图写话教学的过程中，小学语文教师需要将学生的个性特点和教学内容相结合，不断激活学生的看图兴趣和写话热情，巧妙渗透看图写话技巧和方法的指导，帮助他们理清写话思路，学会将更多的真情实感融入其中，进一步促进学生看图写话能力的提高。

参考文献：

[1]郭梦兰.低年级看图写话教学的应然之举[J].语文世界（小学生之窗），2020（11）：29.

[2]朱春菁.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J].小学生（中旬刊），2020（11）：38.

[3]白琴梅.低年级学生看图写话能力培养初探[J].智力，2020（30）：79-80.