乡镇幼儿园教育资源的开发及应用分析

张玲

摘要：乡镇幼儿园是幼儿教育的重要机构。长期以来，由于乡镇幼儿园的教育资源匮乏，以至于教育条件落后，出现了各种各样的问题。在新时期背景下，乡镇幼儿园已经有了很大改观，教育资源也变得更加丰富。面对多样化的教育资源，教师在教学中需要充分开发及应用，为幼儿搭建更加优質的学习环境，以此提升乡镇幼儿园的教学效率，为幼儿营造一个更加快乐的童年。

关键词：乡镇幼儿园;教育资源;混合教学;自然资源

学前教育是幼儿接受教育的开端，也是幼儿思维和能力发展的起步阶段。不过，从以往的乡镇幼儿教学情况来看，大部分教师都是代替幼儿包办一切，包括对知识的分析和生活方面上的事务，使得幼儿的能力得不到发展。幼儿不仅对知识缺乏理解，生活技能也没有提升，这对幼儿往后的学习来说是非常不利的。针对这种情况，在当前的乡镇幼儿园中，教师应当充分发挥各种教育资源的作用，突出幼儿的主体地位，利用各种教育资源进行学习和锻炼，以此增强学生的综合素养，让幼儿在丰富多彩的学习环境中实现全面化成长。

一、混合教学，尝试共享资源

在新时期背景下，当前的幼儿园教学变得更加开放，也为幼儿园教学开展提供了更多可能。在以往的课程中，教师在开展教学时都是严格按照幼儿的年龄实施教学的，一般情况下也不会让小班和中班或大班的幼儿进行交流。这种情况会限制幼儿的活动范围，阻断了幼儿交流能力的发展。对此，在现代化的课堂中，教师可以应用混合教学模式，将不同班级的幼儿组织到一起开展教学，也可以将不同班级的教育资源综合到一起，共享资源。让大班的哥哥姐姐和中班或小班的弟弟妹妹手拉手进行游戏。大班的幼儿可以教其他班级的幼儿进行学习或者游戏，能够提升他们的责任心，而其他年级的幼儿也能够在幼儿园获得更好的照顾，形成乐于分享和交流的性格。

例如，以“手拉手”活动为例，教师要开展混合教学模式，实现资源共享，让幼儿园中的幼儿互帮互助。在活动中，教师要整合幼儿园各个班级中的资源，实现资源共享，建立新的活动区域，之后引导大班的幼儿带领中班和小班的幼儿共同进行活动，教给他们更多新奇的玩法。在活动完毕之后，到吃饭时间也要让大班的幼儿照顾中班和小班的幼儿，给他们讲授更多生活技能。在混合教学模式下，大班幼儿的责任感显著增强，中班和小班的幼儿都有不同方面的提升。

二、亲近自然，开发自然资源

虽然与城市中的幼儿园相比，乡镇幼儿园的教育设施在硬件设施和软环境方面都存在不足，但是也具有得天独厚的优势。在乡镇幼儿园周围分布着广泛的自然资源可以利用，能够让幼儿亲近自然，可以成为幼儿成长道路上的助力。在幼儿活动中，教师可以灵活开展户外活动，将活动地点转移到幼儿园附近的自然环境中，让幼儿自己去触摸小草，观赏花朵，引导幼儿亲近自然。同时，教师也要开发幼儿园中的自然资源，可以规划一片空地，让幼儿进行种植。幼儿自己携带种子到幼儿园中种植，并且叮嘱幼儿定期给这些植物进行浇水和施肥，让幼儿亲自培育一个新的生命，对自然变得更加亲近，还可以促进学生的心态良好发展。

例如，以“珍惜每一个小生命”活动为例，教师要开发自然资源，引导幼儿亲近自然。在活动中，教师引导幼儿来到幼儿园外的草地上，让幼儿观察每一株小草和花朵，并将他们的特征记录下来，以此引导幼儿开始留心观察生活中的自然景物，唤醒他们的生命意识，让幼儿关心自然资源。这样，通过开发幼儿园附近的自然资源进行教学，让幼儿对自然变得亲近，也可以促进他们的心态良好发展。

三、本土教学，发掘本地资源

乡镇幼儿园所在的地区大都有流传较广的民间故事，而这些也可以当做是教育资源。在以往的教学中，教师给幼儿讲述知识时大多围绕既定的教材开展授课，使得教学范围较小，而对于一些积极性较高的幼儿来说，只是教材中的内容已经不能够满足他们的需要。因此，教师可以立足于本土，发挖掘本地资源，设计本土化教学。可以给幼儿讲一些关于本地的民间故事或者是给幼儿呈现本地的人文景观，让幼儿对周围的环境变得更加热爱，培养幼儿的家乡情怀。

例如，以“家乡的美景”活动为例，教师要发掘本地资源，开展本土化教学，加深幼儿对家乡的感情。在活动中，教师对幼儿说：“世界上有很多风景美丽的地方，我们国家也有很多名胜古迹，但是我们的家乡中也有很多值得欣赏的美景，下面我们就来一起欣赏一下吧。”讲完后，教师利用现代化设备呈现当地的风景图片，并搭配抒情的音乐，引起了幼儿对家乡的热爱。这样，通过发掘本地资源，开展本土化教学，让幼儿发现了家乡的美丽，也让他们对家乡产生了深厚的感情。

四、家园共育，丰富教育资源

家长是幼儿成长道路上的陪伴者，也是幼儿的第一个教师。但是从实际情况来看，家长对幼儿的教育似乎并不关注，很多家长由于工作繁忙，没有时间参与到幼儿教育中。对此，在现代化的乡镇幼儿园中，教师也要积极与家长建立联系，开展家园共育教育模式，邀请幼儿家长参与到教育幼儿的过程中，以此使教育资源变得更加丰富。教师可以设计亲子类活动，让幼儿与家长共同参与，既能够为家长引导幼儿创造机会，还能够增强家长和幼儿之间的感情。

例如，以“抱娃娃”活动为例，教师要开展家园共育，邀请家长共同参与活动，丰富教育资源。教师通过现代化通讯手段与幼儿的家长进行联系，邀请家长来到幼儿园中与幼儿共同进行活动。在活动中，教师给家长和幼儿介绍活动规则：三对家长及幼儿组成一个小组，家长和幼儿都站在同一个起跑线上。指令发出之后，第一对家长要牵着幼儿跑向终点，幼儿选择一个娃娃抱起，家长再抱起幼儿往回跑。第一对家长及幼儿回来之后，第二对就出发，最先完成的小组获得胜利。在活动中，幼儿和家长积极配合处理，完成了活动，也拉近了他们之间的感情。家长还在过程中给幼儿讲述了更多跑步的方法和技巧，增强了幼儿的能力。

总结：

总之，在乡镇幼儿园的教育中，教师要灵活开发教育资源，转化思维，开展混合教学模式，实现幼儿园资源共享。也可以开发自然资源以及本地资源，设计具有特色的教学内容。同时也可以邀请家长参与，设计亲子游戏，丰富教育资源，为幼儿创造一个良好的童年。

参考文献：

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[2]邓婉翘，陈姝娟.我国城乡幼儿园教育资源比较研究[J].新课程研究，2020（06）：107-110.