初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略

田英剑

摘要：在新课程理念下，初中数学教学面临着前所未有的挑战。实践中我们发现，有效提问能够满足学生的主动思维活动，并在科学的交流中完善教学内容，但是目前教学的效果并不理想。基于此，本文将结合初中数学教学的实际情况，找出数学课堂教学中学生主动提问存在的问题，并结合实际情况提出应对的策略，希望可以改变教学的不良现状，为初中数学教学增砖添瓦。

关键词：初中数学;有效提问;策略

巴尔扎克说過：“提出问题是解决问题的一半。”在初中数学教学中，如果教师可以结合学生的成长需求展开有针对性地引导，不仅有助于完善教学的素材，还能够在教师创设的丰富多彩的素材中充实教学内容，并在进一步思考和探究中完善教学的素材。因此，在初中教学实践中，教师需要综合教学的实际情况，找出初中数学教学中存在的问题，并提出相应的策略探讨，从而改变教学的不良状况。

一、学生主动提问的重要性

提问在数学教学中的作用必不可少，因为问题是话语活动和辩证思维的重要组成部分。提问的行为是鼓励学习者进行批判推理的重要方式，鉴于提问是引导学生进行科学探究的基础，培养学生的提问、推理、解决问题和批判性思维的能力应成为科学教育改革的中心。学生的问题形成了学生知识上的差距或差异，或是向某个方向扩展知识的愿望。学生的问题可能是由未知词汇或知识与信息之间的不一致而引发的，对此学生就要对于这种认知差异进行对比，这样才能够真正加深学生对于这部分数学知识的学习兴致，也才能够保证学生的数学学习效果。

二、进行有效提问的作用

教学过程需要不断提出问题，加深学生对于数学概念的理解。当学生提出问题时，其实也正是暴露学生对于数学知识认知和想法的过程。数学教师应当把握住学生提问的过程，剖析学生对于数学学习存在的问题和不足，这样才能够真正有效地推动课堂教学向着深入化的方向发展。同时，学生的问题也可以激发和挑战教师自己的思维，让学生对于数学问题的认识和看法更具新颖性。此外，提问还能够促进学生进行讨论和辩论，进而引导学生展开自主探究式的学习。学生的提问对学习者是有用的，同时有助于促进教师的反思。

提问能够为学生和教师带来诸多的收益，教师应当对于这一教学方式进行有效把握。在引导学生回答问题时，学生有机会公开表达自己的想法，作为同班同学又能够通过提问让其他学生听到同学对学习数学知识的不同解释。教师可以帮助学生进行必要的提问和评价，提问能带来学习收益。教师提问是自然而然的，可能是在授课之前、之中或者之后。一般来说，学生单独完成问题的思考还是具有一定难度的，对此教师就可以通过引导学生以分组讨论的方式进行数学知识的有效性学习，这是极为关键的。教师可以为学生提供问题的解决方案，但是也要注重问题方案的正确解决方式。比如同一小组的学生，其就不会对他们辩论论点的细节互相质疑。学生倾向于问对方水平相对较低的问题，在学生们想出一个解决方案后，互相商量，并提出切实可行的解决方案。教师应提前准备问题，根据技能水平调整问题，仔细选择问题中使用的词语，以便引导所有学生，鼓励学生在回答问题前花时间思考，以一种让每个学生都想回答的方式提问，利用这些问题来获得学生的学习反馈。教师应明确不同学生的数学学习水平和能力，然后为其设计适当的题型。

教师提问的方式必须要结合学生的思维方式，使教师能够获得学生的数学思维方式。教师应该培养学生的好奇心，让学生在好奇心的牵引下进行自主性的数学知识学习，这样才能够更好地吸引学生参与到数学知识的学习过程中。大多数学生看重热情、精力和兴趣，欣赏老师的赞扬，但不喜欢被密切关注。对此，教师就可以通过眼神或者面部表情同学生进行交流，拉近自身和学生之间的距离。

三、初中数学课堂教学中学生主动提问的有效措施

概念性问题一般可以分为两类： ①收敛性问题。收敛性问题要求学生进行比较、归纳、迁移，解释清楚其中的内在关系。也就是说，学生必须要寻找支持学生学习行为结果的证据和理由，并将其总结为一个高度收敛的问题。②发散性问题。发散性问题要求学生思考问题的替代方法。教师应将发散性问题作为问题解决过程的第一步。对于发散性思维能力的培养，需要教师给予极大的鼓励，学生的回答应该被允许自由提出，如此才能够保证所提数学问题的独特性，也才能够加深学生对于这部分数学问题的理解和认识。在这里，学生们被要求通过进一步询问他们为什么会给出这样的答案，鼓励学生进行批判性思考，这是一种强大的数学学习工具，而且能够引导学生进行更高层次的数学思考和学习，更好地保证和提高学生的数学思维认知水平。

教师应该使用有助于学生学习的方式进行提问。为了提高学生的数学知识学习效果，培养学生的数学思维能力，教师应该提前计划好相关的问题。好的提问的本质是规划与之直接相关的问题，从而使得学生在思考的过程中能够对数学知识进行有效的学习和理解，把问题说清楚。教师应充当知识的促进者，并要求学生提问更深层次的问题，以此激励他们进行更高层次的思考和交流。

鼓励学生广泛参与，向大多数学生分发问题，平衡和鼓励学生之间的互动。留出足够的等待时间，在回答问题时给学生时间思考，等待三到五秒钟，不要督促学生，否则学生可能会有紧张感，从而限制学生的思考。当然，这种等待也不是毫无限制地等待，如果学生不能够正确回答数学教师的问题，数学教师则要对学生的思维加以引导。同时，教师也可以以非评判的方式探究学生的反应，向学生提出更多的数学问题，以便详细说明和澄清学生问题的答案。

结语

综上所述，在初中数学教学中，结合学生的成长发展需求指导，创设有效的问题引导学生，是提高教学效率、优化教学内容的重要途径。因此，教师在教学指导中，可以结合学生的成长需求，找出课堂提问中存在的问题，并结合学生的成长发展需求做进一步引导探讨，从而在丰富多彩的视角下提高提问的效率，促进精彩课堂的生成。

参考文献：

[1]郭志东.有效提问成就初中数学精彩课堂[J].数学大世界（ 上旬） ，2019（ 01） ： 44.

[2]王自锋.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探究[J].数学学习与研究，2017（ 22） ： 30.