让识字成为一种习惯

摘要：刚开始在使用新课标班的实验教材时，觉得在识字教学这个方面特别难教，因为学生刚从幼儿园上来，各个方面还不适应小学的学习生活，新课标提出，而一、二年级的识字量要求达到一定数量，所以在一节课里要认会八九个甚至是十一二个生字，确实是困难重重，每次开课改年级会议，教研员问到做课改年级遇到的困惑是什么时，几乎百分百的老师都提出，识字量太大了，难于在教学中使学生掌握。经过这几年来的实践教学，我认为可以从以下方面入手：

关键词：兴趣;方法;实践

一、 培养兴趣

要使学生轻松完成识字任务，首先就要激发学生主动识字的愿望，因为兴趣是最好的老师。因此，在每教新课之前，我不急着让学生借助拼音来识字。我首先把要认的字通过多媒体把它出示在大屏幕上，教学生不认识的字，教学生较难掌握的字。例：在教学《恐龙的灭绝》这课，我首先把要认的15个字，通过电脑出示在屏幕上：

师：小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？

生：我认识恐、孵。

师：你能说说你是怎样认识两个字的吗？

生：我在《恐龙的种类》这本书上认识了“恐龙”的“恐”字，在《鸡妈妈和小鸡》这本书上，我知道小鸡是鸡妈妈先生出鸡蛋，在把小鸡从鸡蛋里孵出来的。

师：还有你认识的字吗？

生：我还认识类、籍、乳、谜

师;你又是怎样认识的？

生：我跟妈妈去书城买书，我看到在书架上写着：书是人类进步的阶梯。所以我认识了“类”。妈妈买“优酸乳”给我喝，我又认识了“乳”。

……

师：你真是一个学习上的有心人，你不但能从课外书上识字，还能在生活中识字，同学们都要向你学习。

这样一来，学生已有的学习兴趣被充分调动，也给这些学生提供展示自己的舞台，识字的兴趣会越来越浓厚，识字的渠道也会越来越广阔，可想而知，这些学生主动识字的愿望会更加强烈，收到的效果会越来越好。那么，其他识字愿望稍弱的同学，看到那些同学的表现也会羡慕不已，并以他们为榜样，向他们学习。

教师充分发挥学生的潜能，不把学生看成是接受知识的容器，肯定学生学习的主体地位。尊重学生已有的知识经验和知识积累，从学生的实际出发，发挥学生学习的主动性，处理好教师的主导作用，点拨学生不懂的，教学生不懂的，这样，节省了逐字教学的时间，可谓是真正达到事倍功半的效果。

二、 授之以“渔”

在部编教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会写的字要求不同，要求会认的字只需做到“见其形读其音，”一、二年级识字量很大，如果单靠机械地、重复地让学生去读、去认，过于单一的练习，会使识字显得枯燥、乏味，打击学生识字的兴趣。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体会识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。以下介绍几种我在识字教学中常用的几种教学方法：

在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，三人众，二人从”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在

比较中达到深层认识和巩固。

在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

三、 提前体验

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《我多想去看看》这篇课文时，激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课本里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童話选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”。在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。

在识字与阅读中，教师要尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅读发展到每个家庭，让识字成为孩子们的一种习惯，一种生活中的习惯，使孩子们在父母的陪伴下好学、勤读，终身受益。

作者简介：周小红，（1969.09-），女，汉族，籍贯：湖南，职务职称：高级教师，学历：本科，研究方向：家庭教育，语文教学。