小学英语高年级词汇的深度学习教学策略探究

聂连好

摘要：小学英语教学中不论使用什么教学方法，都是为了让学生记住更多的英语词汇，有了坚实的英语词汇基础，才能够在英语学习中取得好的成绩。教师的教学方法很重要，教师作为学生的引导者，必须在小学阶段帮助学生养成良好的学习习惯，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习方法，比教会学生知识更为重要，英语词汇教学还有很长的路要走，还需要广大教师继续不断探索和努力，才能够更好地提高学生的学习效果。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语高年级词汇的深度学习教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：词汇深度学习;策略探究

引言：

英语这门语言是我们用来交流的工具，对于学生来说，要想掌握好英语这门语言，就必须掌握词汇，因为词汇是组成英语这门语言的重要因素之一。没有词汇的积累，学生就无法进行英语的听、说、读、写活动，这也就直接影响到学生运用英语的能力。随着教育改革的不断深化，深度学习教学越发重要，因此，从深度学习角度来进行词汇教学实践研究，有着非常重要的现实意义。

一、小学生在词汇学习方面遇到的问题

1.在单词的拼读方面，小学生由于自己的英语学习经验过少，掌握不好字母在单词中的读音和拼写的规律，导致他们在记忆单词的时候，采用的是一些死记硬背的方法。

2.在单词的记忆方面，由于学生过分地去关注该单词的汉语意思，就导致学生在单词的记忆中个别意思上出现脱节的情况。在三四年级的时候，由于学习词汇较少，学生还是能够应付过来的，但是随着孩子到了五六年级之后，词汇量增加、内容加深，就导致学生学习英语方面有很大的问题，于是学生对英语逐渐有了一定的畏难情绪，有的学生甚至不想学习英语，有了放弃的打算。

3.就词学词，不会运用的现象比比皆是。学习单词是为了能有效地进行对话，能进行英语语篇阅读，并积累了一定的词汇量后能进行写作，但不少学生只是为了识记单词而识记，他们能准确地拼写单词，但在句子中就不知其义了。还有的学生只是掌握了词汇在课本句子中的意思，换个语境便不知其意了。

二、问题诊断

上述的现象都说明了一个问题，学生对词汇的学习都只是表层学习，只需要在教师的指导下进行识记便能掌握，而促进思维能力的发展的深度学习，是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，提倡运用多样化的学习策略深度加工知识信息进而实现知识的迁移与运用，以达到解决新问题。学生除了要学习知识，还要学会怎样学习，思维能力的发展是学习的高级阶段，需要学生进行内部的自我学习。因此，在词汇的深度学习教学过程中，教师需要挖掘贴近学生生活的素材，让学生在英语学习过程中学会解决问题。

三、小学英语高年级词汇的深度学习教学策略探究

1.有效利用词汇语境，培养学生的认知能力

众所周知，英语是一门综合性的语言学科。有效利用词汇语境才是培养学生英语认知能力的突破口，也是发散学生英语思维的切入点，从而才能促进学生发现自身不足，使其积累更多的词汇。基于此，教师需要根据实际教学条件，在最大限度上给学生创设语言学习情境，以及轻松、和谐的教学氛围。例如，在教学PEP教材BOOK 5第六单元A部分的词汇，为了使学生能从空间观念上形象化理解和记忆forest等五个新单词，我创设了一个具有连贯性的语言情景：Today is a sunny day. Let’s go to the nature park. Look ！There is a long___in the nature park. There is a___near the ___. There are some____behind the ___....并在教学过程中配上插图，一步一步启发学生，引导学生在具体的语言环境中分别从词汇的读音、词义、用法认知新词汇，之后再创设一定的语言环境操练新词汇。

2.充分发挥交际活动效用，提高学生的思维能力

发挥英语交际活动效用，是保证学生英语学习质量的有效途径。学生想要拥有良好的英语能力，就必须要具备听、说、读、写的能力。而听与说作为交际英语的重点部分，需要教师给予高度的重视。基于此，教师应对学生开展更多的英语情景交际活动，不断激发学生思维的创造性，促进学生理解英语的内涵。

例如：在教学PEP教材BOOK 8第一单元A部分的词汇，教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词： tall，short，long，old，young。

T： Tall， tall， tall， make yourself tall. （学生踮起脚尖。）

T： Short， short， short， make yourself short. （學生蹲下。）

T： Long， long， long， make your arm long.（学生做伸长手臂的动作。）

T： 0ld， old， old， make yourself old. （学生做拄拐的动作。）

T： Young， young， young， make yourself young. （学生做小孩天真的表情。）

教师走进学生中间，通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller，shorter，longer，older，younger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出规律，进而强化词汇教学效果，从而使学生能够具备较强的语言交际能力并在不同交际环境中有效地应用英语词汇。

3.巧用游戏巩固，提升学生的记忆能力

游戏是激发年龄较小学生兴趣的有效方法，游戏可以把无聊的英语知识转变为学生有意思的英语知识，让小学生在玩的过程中学习到新的知识，在学习新知识的同时还能玩。例如，在学习关于食物的单词时，老师在带领学生学习完新的单词之后，可以组织学生进行一个看谁最先读初新单词的游戏。老师先准备好不同的卡片，上面写上食物的名称ice cream，tea，hamburger，sandwich，salad，让学生两两组合，背靠背，每个人手上拿一张卡片，教师说转身，看谁最先能读出对方卡片上的单词，并用该单词说一个句子，谁就获胜。这样可以利用学生争强好胜的心理，从而将思维迅速活跃起来记忆新单词，进而发展到会说句子。因此教师在日常教学中可以开发一些有趣的英语游戏，让英语课堂充满活力和乐趣，使枯燥的英语词汇变得更加容易掌握，这样，学生接受新词汇的效率就更高，词汇的积累量才会不断日益扩大。

结论：

在倡导核心素养培养的今天，作为教师，我们要适当引导学生进行词汇的深度学习，并结合小学生的身心特点，采用多样化的单词教学方法，培养学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，并通过不同维度提升学生学习英语的能力，以达到我们要的词汇教学效果。

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