归于生活

王伟

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，在当前的教学背景中，教师需要更加有效且科学的教学引导帮助学生培养学科意识，建立学科思维，从而提高整体教学效用。而在数学学科教学中，解决问题的能力是学生需要重点培养的能力。这一能力可以帮助学生在学习过程中解决会遇到的各种数学题或是处于非数学题形式表现出来的处境。解决问題这项能力在某种程度上是来源于生活的，其去向也应该归于生活，这是小学数学解决问题教学的新方向。因此本文基于这一准则，就小学数学解决问题教学为主要研究方向，针对当前小学数学解决问题教学归于生活的必要性以及小学数学解决问题教学归于生活的科学策略展开论述。

关键词：小学数学;解决问题;教学新方向

在小学数学的教学过程中解决问题这一能力培养可以帮助学生有效地参与生活实践。同时通过生活汲取一定的灵感又回归课堂教学之中。因此教师在教学的过程中要培养学生的学科转换力，可以将自己学过的数学知识应用在现实的问题情境中，将相关实践能力归于生活。

一、小学数学解决问题教学归于生活的必要性

随着新课程改革的不断深入发展，当前的教学情境中，学科教学有了更高的目标要求。教师需要通过有效的策略探讨与研究，寻找符合学生接受水平与能力的相关教学策略。要保证学科教学成效需要教学植根生活回归生活，有效汲取养分，对学生进行教育引导，培养学生解决问题的意识与能力。同时不仅仅局限于日常学习之中，学生要主动发散思维进行能力延伸，用数学思维看待问题，跳出学科教学框架，更主动的认识世界，让能力培养更加完善。也使数学学科教学的教育成效与教学价值发挥最大化。在小学数学的教学过程中培养学生解决问题的能力，教师可以从生活中汲取相关的教学元素，展开有效的探讨与分析，引导学生借助数学形式解决一定的生活问题。从而不断获得新的知识技能，丰富生活体验。同时在数学教学中将解决问题归于生活，能够有效发挥学生主体地位，引导其参与探索过程，提高学生应用数学能力，培养学生独立思考能力与创造性思维。当学生能够有效地解决问题时，再回归到现实生活中能够以一种更加辩证理性的方式看待现实问题。通过观察、思考、推理、沟通及探究，借助具有思维活动的行为实践解决相关的问题。从潜在角度出发，还可以培养学生对学科的认同感与理解度。数学学科解决问题归于生活是学科教学可以展开的新方向与新维度。通过将数学学科教学与生活化元素进行有效的联结，在二者之间搭建一定的桥梁，能够帮助学生更好地实现教学内容的转换与理解同时明确学科教学的真实效用，更好地投身学习之中，提高整体教学质量与效率。

二、小学数学解决问题教学归于生活的科学策略

2.1创设生活情境，保证学生课堂参与

在小学数学教学过程中，培养学生解决问题能力时，教师可以有效创设生活情境，使相关的教学表达与教学内容传播更加自然生动，更容易被学生接受和理解。对于小学学生来说，数学学科相关的知识点与教学内容学习理解起来具有一定的难度，同时学生的注意力延续度较低。教师通过创设生活情境，可以有效调动学生的情绪，借助情绪价值让学科教学更加有效，学科传达也更加完整。

例如在小学数学青岛版三年级下册第10课《小小志愿者—混合运算》教师可以合理借助生活化元素创设教学情境，让整体的教学习过程更加生动自然，带给学生有效的教学体验，进而最大化地调动学生的学习情绪。让情绪成为一种教学价值提高整体的教学效用。比如教师可以借助买文具盒这一教学案例，引导学生置身教学情境中。再采用设问式的教学引导，给出情境预设，班级活动需要采购文具盒和铅笔，文具盒单价10元，铅笔单价1元，需要买10个文具盒30支铅笔，那么总价是多少？通过这种具有一定设问成分且生活化元素的教学情境，可以有效调动学生的探究度，将学生吸引到课堂场景中。通过数学思维分析解决相关的问题，进而将这种能力延伸转化为一种解决生活问题的技能与思维方式，保证教学成效与教学效用。

2.2丰富教学表达，有效运用生活元素

在小学数学的教学过程中，教师可以通过丰富教学表达形式，带给学生更加有效的教学体验。数学学科在某种程度上具有一定的抽象性，学生理解学习起来难免会觉得难度较大，学习过程较为乏味。教师通过丰富教学表达形式，将生活化元素融入其中，可以带给学生更加亲切的教学体验，有效降低数学学习的难度系数。帮助学生更好的理解数学学科，靠近数学学科从而学习体会到数学学科能够带来的教学效用，将其有效地运用在生活实践中，参与社会实践，将习得的技能回归生活解决问题，使教学成效最大化。

例如在小学数学青岛版三年级下册第11课《新校服—条形统计图》的教学中，教师可以通过有效的教学形式丰富，带给学生不一样的教学体验。在这一课的教学内容中教师可以借助精美且设计感的ppt进行教学内容表达与传播，激发学生的学习兴趣。同时还可以借助微课将这一课的相关知识点细化。教师可以通过数据调查表，向学生收集每天看电视的时长数据。借助学生提供的数据做成数据统计表，将生活化元素与教学内容有效结合，便于学生更好地理解且具有代入感与体验度。通过数据统计教师可以将数据表现在学生眼前和学生一起进行条形统计图绘画与结论推导，从而提高整体教学质量。

结束语

在小学数学教学过程中，培养学生解决问题的能力，需要教师通过有效的教学引导丰富教学表达形式，创设教学情境。同时将生活与教学内容做到科学合理的融合，使解决问题这一能力的培养可以源于生活又归于生活，让教学教育成效最大化。

参考文献：

[1]胡庆正. 小学数学解决问题教学现状及策略[J]. 才智，2015（18）：41.

[2]曹美仙. 小学数学解决问题教学的现状及策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（11）：186.