巧定实验方案引导学生生疑，生思，生向往

时间：2024-08-31

随着课改的深入，小学科学课程经历了重大的变化，实验教学更注重提高学生的探究能力和科学素养，所以引导学生设计科学有效的实验方案尤为重要。下面结合日常教学，谈一谈如何制定科学高效的科学实验方案。

一、走进生活，巧引问题——生疑

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，而要使学生产生实验研究问题，必须要创设一个使学生处于能力最近发展区之内，适合于学生的知识和智力发展水平的，具有现实性意义的现实性的问题情境，说白了，就是创设学生耳熟能详的见惯，看惯的生活情景，有针对性的，巧妙的将实验要研究的问题渗透于生活情境中，引导学生生发疑问，将实验教学的目标巧妙的转化成学生自主学习的学习目标。

如在学《固体的热胀冷缩》一课时，老师呈现了这样的情景，妈妈在厨房炒完菜，刷完锅水滴在煤气灶头上，滋滋的响声特别清晰，结果经过一段时间后，灶头破了，看到这儿，学生们皱着眉头，不自觉的讨论：灶头是用铁做的吧，铁会被烧坏吗？在讨论的过程中，学生们自觉回顾刚刚情境中的细节，产生疑问，难道是热胀冷缩？一冷一热形成的吗？

再比如，在教学《风的形成》一课时，老师创设了这样的情境，把火蛇放在酒精灯下，火蛇在旋转，把酒精灯拿走，火蛇马上停止转动，而把酒精灯放回火蛇之上，又马上转动。学生在这样的情境中自觉的生发疑问，为什么？从哪儿来的风？难道是燃烧产生的吗？

熟悉的现象，陌生的问题，在这样特定的情境中，学生的注意力全部集中在现象中，自觉地产生疑问并自动将这疑惑变为眼下要迫切解决的问题，产生内在需要，生发疑问，从而全身心的投入到课堂学习中。

二、合理猜想，科学引导——生思

孩子们的思维永远都是天马行空，有了解决问题的内在需要，也就有了研究的方向，而我们要做的就是为学生搭好“脚手架”，引导学生跳一跳，够到果实。

北师大教授郭华认为：深度学习不是一种模式，而是一种教学思想，教学理念，他将完成两次思维的迁移，第一次是从旧知走向新知，第二次则是从新知走向创新，当孩子们根据现象产生疑问时，已经完成了第一次的思维迁移，而生发的合理猜想，则正是从新知走向创新的开端。

在《风的形成》一课，王金德老师让学生进行了两次猜想，第一次展示随时停下的火蛇后，让学生猜想：究竟是什么产生风？酒精灯为什么会产生风？能不能自己制造风？这三个问题抛出后，孩子们的猜想随着老师科学的引导，讨论越来越激烈，孩子们的参与积极性越来越高，而结果越来越接近真相。在老师的画龙点睛点播之后，又抛出了第二个猜想，大自然的风千变万化，是什么让空气流动呢？就这样层层递进，步步深入，踩着老师搭好的脚手架，学生有方向的前进。而思考则自然的由浅入深，促进了学生科学思维的发展。

三、任务驱动制定方案——生向往

对于小学生来说，他们的科学探究能力还不高，虽然有着强烈的任务驱动，但在设计方案之前，我们教师仍需为学生铺好台阶，让学生一阶一阶的前进，这样学生才不会不知所措。因此，在实验方案的制定上，教师仍然要为学生搭好“脚手架”，让学生有方向的前进。

1、将问题设为核心任务

问题是任务的导向，学生只有明确要解决的问题，才会有方向的思考.而有价值的问题就是课堂上学生要完成的核心任务。

在《风的形成》一课，王金德老师在带领学生学习了风的分类及形成之后，提出这样的问题：大自然千变万化，，是什么让空气流动的呢？这样的问题一抛出，学生们马上就有了猜想和解决问题的冲动。于是在方案制定时，学生们有了清晰的目标，方案的制定更有针对性。

如果我们在课堂上，能把知识内容转化成一个核心任务，那么学生在完成这个核心任务的同时，顺便把知识的学习也完成了。

2、准备充分合理的实验材料

制定方案之前要给学生提供充足的实验材料，学生们在摆弄操作材料时，许多发现进到了他们的头脑里，他们在操作中领悟.感知，并提出实验方案。

在材料的选择上，以小学生熟知的生活性的材料为主，实验材料的生活性，可以增强科学与生活的联系，消除科学的神秘感，让学生明白，科学就在身边，对学生勇于动脑，勤于动手以及科学精神的培养有重大作用，因此，选择实验材料时，要注意开放性，紧紧围绕方案的构想，以材料的實用.方便为目标，强化科学与生活的紧密联系。

《风的形成》一课的材料，选择了蚊香，风车，蜡烛，盒子等等这些生活中司空见惯的物品，而就是这些生活日用品验证了我们的猜想。

3、设计有助学填空导语的方案

科学活动方案的制定是解决核心任务的关键。因此，在制定方案前，可先安排几个有梯度的小任务单，用导向性的语言，引导学生有针对性地制定方案。在方案的制定中，有依据的猜想很重要，教师的引导更重要，科学的分析，正确的引导才能制定合理科学的方案。