对初中道德与法治跨学科融合教学的实践探究

晚勤

摘要：初中道德与法治是落实立德树人根本任务的重要课程，将它与其他学科知识相融合进行教学，可以训练学生的跨学科思维，提升学生解决问题的能力，增强初中道德与法治的育人效果。基于此，本文就初中道德与法治与其他学科相融合的有效路径以及融合价值展开实践与反思，以提升初中道德与法治学科教学的效果，实现育人目标。

关键词：道德与法治;学科融合;教学

引言

基于核心素养下的教学理念，促进学科之间的融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。对初中道德与法治进行跨学科融合教学，通过多门学科资源的巧妙融入，能有效地化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。[1]

笔者在初中九年级道德与法治《促进民族团结》一课的教学中，对跨学科融合教学进行了尝试，基于此实践探索，笔者就初中道德与法治如何进行跨学科融合教学进行以下几方面的实践与理论反思：

一、初中道德与法治跨学科融合教学的有效路径

本堂跨学科融合教学的课程主要以西藏的发展历程为明线，借助信息技术手段，融入了西藏有关的地理学科知识和历史学科知识，设计了三个篇章即同心协力，共抗侵略——同心同行，共追自由——同心同德，共谋发展，层层深入，对学生的跨学科思维培养进行了尝试。

（1）创设适宜的学习情境，融合跨学科知识

笔者遵循学生的思维习惯，在情境导入部分，选择了一些学生熟悉的、真实发生的校运动会图片：不同的民族服装，引导学生带着任务进入学习，辨别不同民族的服饰（包括了藏族服饰），并在地图上进行标示，进而帮助学生认识到在党和政府的领导下，我国成为了团结统一、繁荣发展的多民族国家，西藏也不例外。

本环节，以图片的形式导入，融入了地理学科知识，从地理学科视角看，既帮助学生了解的我国少数民族分布的地区;从道德与法治学科视角看，又让学生了解了我国是一个统一的多民族国家，很好地激发了学生学习新知识的热情。因此，笔者认为，在初中道德与法中进行跨学科融合的教学，需创设适宜的学习情境，恰当融入学科知识，引导学生从不同学科视角加深对核心知识的理解，增强课堂学习趣味，让跨学科融合教学自然发生。

（2）让学生站在课堂中央，增强公共参与意识

在本次跨学科融合教学的过程中，笔者始终贯彻以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。在第一环节中以小组合作的形式，引导学生展开探究、小组汇报分享，突破本节课的重点内容：民族团结;在第二环节则是选择采用学生独立回答的形式，尽可能让每位学生，从不同角度思考，都参与到课堂中来;在第三环节，笔者采用学生自主展讲的形式，指导学生在课前利用信息技术手段搜集相关资源，进行整合内化并在课堂上呈现，整堂课既有个人风采展示，又有团队合作，充分了解国家对民族地区发展的举措和动向，让每位学生都参与课堂教学，实现深度互动。

由此，为让初中道德与法治更好地进行跨学融合的教学，笔者认为需构建分享型学习课堂，将主动权交给学生，教会学生学会学习、学会合作、学会表达敢表达，让学生的学习在课堂中真实发生、高效发生、深度发生、全面发生、创造发生，落实学科参与意识核心素养。

（3）精心设计教学活动，培养跨学科思维[2]

本堂课教学设计采用“一案到底”的形式，即以西藏为例，从少数民族聚居的一个“点”的深入学习辐射到全国各族人民整个“面”，从西藏的和平解放到农奴制度的废除再到现在繁荣发展的西藏，设计了形式多样的学生探究活动，每个环节使用倒计时，引导学生从尊重历史发展的角度，用辩证发展的眼光，充分剖析其中原因，并生成知识：在党的领导下，政府的支持下，坚持和贯彻民族团结、民族平等各民族共同繁荣的基本原则，使得西藏乃至全国各族人民过上了幸福生活。

笔者认为在对初中道德与法治进行跨学科融合教学的过程中，教学设计的切入点选择要小、事例要实，设计有指向性、层次感、能充分融合不同学科的特点的探究问题，这样既能引发学生深度思考，又能培养学生的跨学科思维，落实核心素养。

（4）恰当的任务驱动，提升问题解决能力

在本堂初中道德与法治跨学科融合的教学过程中，教师不是直接告诉学生应当如何去解决问题，而是教师向学生提供部分解决问题的线索资料，引导学生以小组合作探究等形式，展開谈论交流、补充、修正，加深学生对当前问题解决的理解。本堂课中就西藏各族儿女齐心协力，共抗侵略，共同追求自由的历史事件，抛出问题以及线索，引导学生展开讨论并生成知识。

因此，笔者经过实践，反思认为，在了解学生学习准备状态的基础上，采用任务驱动教学法这种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将以往传授知识为主的传统教学理念，转变成已解决问题、任务驱动为主的多维互动模式，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有知识提出解决方案。特别要注意，任务驱动型教学的学科融合教学，必须要全面了解学生、任务要真实、问题要有层次性，时间安排要合理。

（5）打破学科本位传统，培育学科精神

本堂课中，教师融入了历史学科知识、地理学科知识以及信息技术知识，将人文精神与科学精神、理性精神融为一体，站在历史与道德与法治学科的交汇点，了解西藏和平解放的历史，西藏农奴制的废除历史，西藏繁荣发展的历史，感受西藏发展变化，深化家国情怀，增强学生政治认同，实现立德树人，既达成了道德与法治学科的情感态度价值观目标，又培养了学生史料实证的精神意识。

因此，笔者认为，在对初中道德与法治进行跨学科融合的教学时，要打破学科本位，在教学实践中，培养学生跨学科的精神，借助历史、信息技术等多学科之间的互相渗透，增加学生学习的主动性、趣味性和创造性，引发学生对国家、社会发展的关注和深度思考，促进对学生跨学科精神的培养。

综上所述，笔者通过一系列教学实践尝试，在初中道德与法治中进行跨学科融合的教学，利用不同学科进行融合教学，穿插相关学科不同的知识，既可以促进学科知识的交叉渗透、增强课堂教学的趣味性、强化道德与法治的育人功能，又培养了学生跨学科思维与意识，帮助学生成长成为学习和生活的主人，也有助于提高道德与法治课堂教学效率，培养落实核心素养。

参考文献：

[1]刘晓力.《哲学与认知科学的交叉融合》.光明日报.[N].2019年01月07日.

[2]赵章靖，张永军.《创新就在学科融合之中》.中国教育报.[J].2019年11月22日.第5版本.