小学英语语篇阅读中提取和整理关键信息的实践

严铭月

摘要：小学英语教学讲究学生对阅读内容的掌握分析，其中，语篇阅读的理解以及整理更是学生思维突破的重点。强调学生对于所学知识的认识状况，加强学生词汇量的突破，让学生在积累过程中进行自由认识，最终实现后续思维的拓展。本文就小学英语语篇阅读中提取整理信息内容进行分析，由寻找关键词、识别主题曲、加强思维导图训练为中心。由教师引导模式，实现后续学生英语阅读能力提升，完成英语核心素养发展。

关键词：小学英语;语篇阅读;提取与整理;关键信息

引言

针对于小学英语语篇阅读现状，加强学生的提取分析，是学生在后续课堂上阅读的重点。理解到英语阅读课堂的构成状况，并对其进行有效的研究，能够实现学生后续思维的拓展。也完成了小学英语课堂教学内容的研究突破，加强信息提取以及关键信息内容的获取，让学生在英语课堂上完成语篇深入解读。突破学生的传统思维认识，在快速信息的整理过程中，最终对于英语知识进行深化，实现学生英语阅读能力的发展。

一、寻找关键词，做好问题引领

寻找其中的关键字词，对问题做出引导分析。在问题内容的思索过程中，帮助学生进行思考，也寻找其主题之间的串联关系。科学设计问题，让学生带着问题去阅读课文，在问題中获得真知灼见。教育学生阅读时不先阅览文章，而是理清学习的方向，接着对于问题进行深入思考。提取关键字词，对整个文章做出思索，也实现后续的化零为整。

例如，在教学《whose dog is it？》 这课程时，本节课程是五年级下册第五单元阅读部分。学生在此时已经对其进行阅读本节课程的主要任务进行认识，教师可让学生对其中的主旨内容进行分析。通过阅读robin在动物园里看到的动物动作，模仿动物的形态，并对其进行分析。在阅读时，学生的思维显得较为活跃，他们会认真跟随教师的课堂做出自我解读认识，教师在课堂上涉及的问题包括——What animals did Robin see in the zoo？ What are the animals doing？在问题的思索以及探究模式下，学生会跟随教师的问题进行分析。第一个问题有助于学生判断文章中每个段落所讲述的动物名称，第二个问题则能够引导学生继续对于动物关键动作进行提取[1]。在教师的指引之下，学生的思维显得较为活跃，他们会对于问题进行重新的认识，这也体现出了目前问题教学的延伸性。教师在课堂上要针对于问题设计进行引导分析，强调问题课堂提取的针对性。凸显学生主体地位，提高学生的阅读效率。

二、识别主题曲，做好梳理表述

对于每一篇阅读文章的理解而言，学生对于其中阅读材料的整理以及分析是其掌握的重点。只有认识到阅读材料的构成状况，才能够帮助学生加强后续的学习突破。结合整个学习内容认识，对于其中的主旨句进行研究，并突破学生的传统思维限制。在课堂上组织学生的活性思维，强调主旨句的划分分析。在表格梳理和引导，在探知过程中寻找其中的主旨结构。并从多个方向进行分析，整合阅读材料，做到阅读内容的简明认识，让学生在课堂上对其进行有效的突破。

例如，在教学《wash your face》这一课程时，对于本节课程的语法知识，教学教师需要学生了解到wash brush all right等等单词[2]。对于法课程的教学内容，包括对指令式语言进行认识。同时，认读本节课程的重点单词以及句型，本节课程需要学生操练的短语包括“wash your face”“brush your hair”“clean your teeth”。在这些知识的联通教学过程中，帮助学生做出对于语言活动中学生显得兴致勃勃，而他们也针对教师所引出的对话探索到了新的词组。教师可以向学生询问——每天早上在家里做了什么，然后让学生表述这一句子“Everymorning I wash myhands，then I clean my teeth”，学生在操练对话时会不自觉的，对于本节课程的核心单词进行理解。教师可通过自评互评、师生共评等等方式选出最佳演说者，这样一种在活动中评价的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在“玩中学，学中玩”提高了学生的语言应用能力。

三、整合中心意义，讲究导图启发

思维导图会将零散的知识整合起来，这对于学生阅读英语文章加强思维发展而言，也具备着其积极的意义。了解到思维导图的构成状况，并实现后续学生的应用分析，有助于调整学生目前的学习状态，也做到了应用型课堂的打造以及研究。在思维导图的顺利引导模式下，教师可让学生对对于所学知识进行研究。随后，借助思维导图的直观性特征，对所有的知识状况进行分析，保证思维导图教学的延伸性[3]。并针对学生自我认识特点进行发展，让思维导图内容符合学生自身的结构状况。

例如，在教学《my favoruite season》这一课程时，本节课程之前，在学生已经学习春夏秋冬四个季节。在教学过程中，教师可以引导学生观察四季。进行思维突破，随后帮助学生找出其对应关系，对于春夏秋冬不同季节的对应状况进行认识。这很好的符合了学生的思维特点，学生的认识在课堂上也会变得十分的深刻。教师顺势引出教学内容，在思维导图的引导下，让学生了解到不同节日所对应的信息。例如spring对应的是warm，它适合have a picnic。winter对应的是cold，适合go skating。在这样的不同节日的过程中，学生的思维会显得较为敏感。同时，他们的认识观念也会变得十分的深刻。教师对学生的学习模式应做好有效的分析，保证学生对于所学内容的掌握。同时强调学生在课堂上对于中心主旨的概括，利用好图像加以研究。体现出其课程教学的深度性，让图像语言具体化。加强重点展现，实现难点突破。

结束语

针对于目前小学英语课堂的构成状况，强调学生自我思维的解读，以精读模式为中心，最终，突破传统思维的限制，让学生在精读课堂上做出自由理解辨别。通过精读知识的掌握，形成学生新的认识思维，对阅读中的信息进行提取。整合中心意义，强调表格规划，做好思维导图认识。体验其中的文本框架，最终透过其中的文本知识认识，让英语课堂教学变得更显高效化。

参考文献：

[1]严节节.小学英语语篇阅读中提取和整理关键信息的实践[J]. 中小学外语教学，2021， 44（4）：6.

[2]王美秀.小学英语语篇略读中重要信息提取”三讲究”[J].校园英语， 2019（5）：1.

[3]马建萍.小学英语语篇阅读策略浅析[J].2020.