“做学教合一”的理论基础和实践应用

徐为荣 谢爱明

“做学教合一”教学模式源自我国著名教育家陶行知的“教学做合一”理论，关键在于一个“做”字，学生在做中学，教师在做中教，注重结合学生的实际学情，突出“做”（即“实践”）在教学过程中的重要作用，符合职业教育的特色和规律。与传统的教学模式相比，这一模式改变教学方式、创新教学内容，更加强调学生学习的主动性。江苏职教专家马成荣认为：“做学教合一”教学模式应该是“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。

一、“做学教合一”教学模式的历史演进

追根溯源，“做学教合一”教学模式的发展经历了萌芽阶段、成熟阶段和提升阶段的过程。

（一）萌芽阶段：“从做中学”

“从做中学”、“从经验中学”是美国学者杜威提出的命题。“从做中学”提出是针对美国当时儿童教育只注重外在的灌输，所用的教材与教法脱离了生活实际，和儿童生活没有直接的联系。在整个教学过程中，儿童始终处于一个被动的地位。而“从做中学”把以儿童直接经验为中心的活动作业既当教材，也当教法，着重解决了儿童主动学习的问题。“从做中学”以活动教学形式替代了传统教学那种只教死知识的灌输式教学，“做事的能力可能是知识的最基本意义”。

（二）成熟阶段：“教学做合一”

“教学做合一”为我国学者陶行知所提出。陶行知根据我国当时教学现状指出：“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。“教学做是一件事，不是三件事。”

1.“教学做合一”既是生活教育理论的方法论，也是其教学论。“做”是学的中心，也是教的中心，它要求教师施行启发式教学，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创造创新能力。

2.“教学做合一”使教、学双方在“做”的实践上形成了统一的整体。教学中尤其要重视两种错误的倾向：一是混淆教与学的界限，否定教师的主导作用，二是不管学生的兴趣爱好、身心状况、存在问题等客观现状，只管教，完全忽视学生的主体作用。

（三）提升阶段：“做学教合一”

“做学教合一”脱胎于“教学做合一”模式，最初提出人为陶行知的学生徐德春。他认为：“在做上教是先生（老师），在做上学的是学生。先生对学生的关系来说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。所谓做就是实践，实践出真知，理论与实践一致，做是学的中心，也是教的中心。”

总之，“做学教合一”教学模式是在课堂教学中先做后学，先做后教，把做学教进行有效统一的教学模式。它要求做字当头，学贯始终，相机而教。职业教育专家张健认为：先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性，从而把做、学、教三件事合为一件事，在知识与技能的理解与掌握上合为一。

这里的这个“合”字，也随着时代变迁经历了从整合到融合的转变，从把做、学、教、三者在职业学校内部的整合为一，发展到在国家产业结构调整、技术升级换代和产教融合背景下把做、学、教三者进行有机融合、化而为一的阶段。

二、“做学教合一”教学模式的实施动因

我国职业教育经过几十年的发展，得到了长足的进步，很好地助推了我国产业经济的发展。不仅转移了大量农村富余劳动力，提升了下岗再就业人员整体技术水平，还为社会源源不断地提供新生的具有熟练操作技能的劳动力。但是，我们还应理性地看到，职业教育存在着明显的不足之处——学生培养质量不高。

三、“做学教合一”教学模式的实践

（一）开展“学”前“做”活动，提升课堂教学实效。教师根据教学内容布置知识学习前的“做”活动，使学生能在实践活动中思考与动手，促使他们的思维能力与动手能力得到进一步提升。例如， 在讲授“锯削”这一章时：我们先让学生在台虎钳上根据老师的示范进行锯削材料，这时有的同学就会出现“夹锯”、“锯条断裂”、“锯缝歪斜”等一系列实际问题，这时，老师和同学可以都停下来进行分析，为什么会产生这些问题？师生在共同分析的同时，老师可将正确的方法和概念传授给学生。学生学完正确的方法后立即再重新操作，这样真正达到学生真“做”巧“学”的目的，整个“教”与“学”的过程都始终围绕着“做”而展开。

（二）融入“真实”内容，激发学习兴趣。大家都知道，生活与教育之间有着密不可分的联系，对中职数控专业的学生而言，他们常常学习很多专业的理论知识，却很少能将自己的所学与实际生活联系起来。这时，如果教师引导学生将知识与“真实”生活联系、融合，往往能让学生学习知识的自主性得到有力调动，深化他们的感知与理解，从而提高教学有效性。例如，

在测绘齿轮齿数时，按惯例都是起始一个齿作记号，然后数。可有一位同学，他却在齿轮上涂上颜料，然后就在白纸上滚了一周，他在纸上顺利的数出了齿数并测出了他的周长，然后用公式 da=m（z+2）计算出了模数。同学们都仿照了他的方法、既快又准确地算出了齿轮的参数。这样学习的主动权交给了学习的主人----学生。這种方式能让学生获得别样的学习体验，促使其学习数学知识的兴趣得到充分、有效的激发，推动其学习有效性的提升。

（三）诠释“做学教”合一，创新理实一体教学。确切地说，教学观念是课堂教学的思想支撑，将“做学教合一”这一创新性和先进性兼备的教育理论引入中职数控课堂，以学生熟悉或喜欢的形式开展数控教学，实现理论教学和实践教学有机地融合，相互衔接、相互渗透，从而实现理论知识传授和实践技能操作的统一。例如，我在备课时，首先会确定这节课的重点、难点，有明确的针对性，而不是盲目地、按部就班地编写教学方案。这样，在课堂教学时，就有了侧重点，就能提高教学的效率。同时，在实操过程中重点演练重难点，能加深学生的印象，组织学生边思考、边操作，从而发展学生的探究性与发散性思维，实现学生想、做、学的统一，为提高中职数控教学质量奠定良好基础。

总而言之，“做学教合一”理论与中职数控教学进行联系融合具有诸多现实意义。中职教师还需时刻牢记自身的育人使命，在教学中导入实践性活动，将理论学习与生活实际联系起来，注重学生综合能力的发展，加强“做学教合一”理论的教学渗透，从而为提升中职数控教学的质量打下坚实的基础。