数学课堂教学中分层教学的实践与探索

刘艳军

摘要：随着教育改革的不断深入，各个学科教师也都在探索新的教学方式，以适应新课改的要求。在数学教学中，越来越多的教师应用分层教学的教学方式，最主要的一个原因就是传统的数学教学模式已经不能够适应时代的发展。数学这一学科本身具有逻辑性、抽象性的特点，而且学生在每个阶段的数学学科基础、适应性并不相同，这些因素综合决定了分层教学模式在数学课堂上的快速发展。本文从目前数学课堂中分层教学的现状、实践、措施三方面着手进行分析。

关键词：数学课堂;分层教学;实践探索

现代教育更偏向于因材施教，对于不同知识基础、不学生习水平的学生进行差异性教学，引导学生认识到自己的薄弱部分，针对性地进行学习，而不是盲目地跟随大众一起学习，忽略自身优势和劣势。教师将分层教学运用到数学教学中主要是利用学生自身优势，发挥擅长学科的优势，促进自身数学素养提升，借此提高数学课堂上课效率。

一、目前数学中所存在的问题

我国数学传统教学是按照学生的一般水准制定课程的，无论基础好还是基础差，亦或者理解能力强或弱，都将他们当成同一水平的学生进行教学，这种统一标准的教学模式往往会打击一部分基础不太好但是想要好好学習的学生。对待基础不太好的学生，教师按照一般水平进行讲课容易导致这部分学生想学却学不会，会产生学习逆向发展的情况，如，一个知识点没听懂又要学习下一个知识点，一步落后，步步落后。另外，还有一部分基础比较好、理解能力强的学生对于教师所讲的中等强度的知识根本没有挑战性，动力不足。因此，这种教学模式是落后的，不能适应时代发展的。

例如，教师在讲一次函数有关知识时，有的学生理解能力强能够快速理解并记忆函数的图像和性质，能够根据自己的理解做一些函数性质的变型题，但是有的学生理解能力差，在课堂上刚刚接触一次函数的短时间内并不能够很好的记忆一次函数的图像及其性质，那在做课堂练习题时总会比别人多费一点时间，对于教师讲的知识也不能很快理解，这样就会逐渐和别的学生拉开差距，更糟糕的情况是教师还在进行新课，那么在这个过程中更是不利于学生深入学习。对此，分层次教学则可以很好地解决这一问题，使不同程度的学生集中学习，水平相近，学习进度自然更加一致。

二、分层教学模式在初中数学课堂教学中的实践问题

分层教学模式顾名思义就是教师把学生根据基础、理解能力等的不同相应地采取不同的教学方式，重点培养学生的优势学科，弥补基础较差的学科，还有就是尽量关注到每一位学生，有针对性的指导，使得学生在学习的过程中能够不断得到提升，获得满足感、成就感，增强自信心。分层教学虽然有以上种种优势，但是在实际的实施过程中，教师很难把各个类型的学生进行集中起来单独上课，究其原因，一来是学校的教育资源不允许，二来是学生根据知识基础、学习能力、好动程度等可以分为多重类型，有些甚至存在交叉分类等情况。

例如，一些学生可能基础不太好，喜欢幽默教学，另外一些学生基础比较好，理解能力强，适合严谨教学，再者还有一些学生可能学习能力强，但是喜欢寓教于学的教学方式，讲课幽默风趣的教师更加能够激发他的学习兴趣。这些还只是简单的分类，按照这样就可以把学生分为众多不同的类型，由此，教师进行备课、上课是比较麻烦的。虽然在这种分层教学模式下确实能够最大程度地提高课堂效率，激发学生潜力，但是也确确实实存在着诸多问题，并且这种分层教学是完全公开、透明的。在这种情况下无疑把一些学生的基本情况暴露在大众视野中，会不会对学生产生心理压力，造成伤害呢？这些都是分层教学模式下所要考虑到地因素。

三、分层教学模式在初中数学教学实践中的具体措施

在一个学校完全实行分层教学担的进度基本上是不可能的一蹴而就的。在初步探索的阶段，教师可以在数学课堂上先利用升班成绩和平时考试成绩进行分组。把不同程度、不同性格的学生进行分组，然后在各个小组中展开针对性的教学。教师对学习成绩比较好的小组可以多布置学习任务，学习深度也可以增加。另外，教师也可以设置分层教学目标，对于不同层次的学生要有不同的要求，然后，学生也可以根据对于自己学习的了解对号入座，进行学习。在这一选择过程中，教师也要引导学生认清自身实力，选择适合自己的教学目标。完整课堂设计还应该包括课后评价制度，数学课堂要适应分层教学模式不仅仅要做好课前设计、课中把控，还需要考虑好课后评价体系。对于分层教学的学生，评价体系也应该和传统教学下不同，经常进行考核，以检验学生的掌握程度以及和教师的磨合程度，然后针对不足之处进行改进，不断完善分层教学模式。

分层教学模式在数学课堂中的应用还处于探索过程中，需要不断地进行改善。在这个过程中，教师应该顺应时代潮流，不断充实自己，改变教学观念。分层教学模式未来的发展情况还需要依靠教师和学校的共同努力，在实践中不断改善，探索出更适合班级学生的教学方法。

参考文献：

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