提高小学数学实验课教学成效的方法探究

沈妍妍

摘要：小学数学教师要认真地分析和筹备自己的数学课程，尤其在推动实验课教学时，更要让全体的学生都能释放自身的潜能，克服形形色色的障碍和难题，充分地享受到实验课的乐趣，锻炼自己的思维能力，提高数学学习兴趣。教师要成为一个统筹兼顾、把握大局的人，认识到实验课教学可能存在的问题，要注意到每一个细节，同时让学生充分地参与其中，感悟到实验学习的趣味，又能让学生在学习的同时，提高本人的数学核心素养和学以致用能力。

关键词：小学数学;实验课教学;方法分析;探究模式;驱动策略

当下的小学数学教师要认识到学生存在的学习兴趣低下、动手能力不足、数学核心素养欠缺等等问题。教师要精心布置实验课教学课程，让更多的小学生在学习数学的同时，感悟到数学本身的乐趣，又能懂得探究数学知识的过程，成为一个知其然更知其所以然的人。教师要本着为学生服务的意识，让学生懂得：自己要在数学的学习过程中得到更大的收获，务必要让自己成为一个善于亲自去探究知识、分析知识、获取能力的人，只有如此，学生的数学学习未来才能呈现着更为光芒的曙色。

一、认真备课，统筹兼顾

小学数学教师要和学生一起努力、一起进步、一起发展自己，从而能够让自己成为一个更为出色的、更为高效的教学者。小学数学教师在试图构建起实验课教学的同时，不要成为一个心血来潮、好大喜功、缺乏规划和筹备的人，而是要在正式开展工作前，能把实验课的每一个环节、节点和流程都计划得清清楚楚，这对于学生的发展和进步也是意义斐然的[1]。实验课教学要注意课时、时常、小组分组、学生的课程纪律、认真程度、学习效果、学习能力的提高等等。没有学生是生而知之者，因此教師要把实验课前的培训也放在实验课筹备之内，让更多的学生懂得实验，为此教师用正确的模式和策略去带动学生，使其兴趣盎然、乐此不疲。

教师同时要把实验的器具、实验策略、实验方法和实验效果都纳入到自己的思考之中，同时要在计划和规划的过程中，不断地加以完善计划，由此教师要让学生懂得：自己可以通过实验课教学中得到乐趣，也能得到更为丰富的知识。

二、激发兴趣，自主实验

小学数学教师要懂得激发学生的内在潜力，使其具备更强大的实验能力，并且让更多的学生具备下面的两个能力，一个是高度的兴趣，另一个是高度的自主性。小学生在以往的课程中存在的问题是：自己把自己视为一个知识的吸纳者和分析者，但是没有能够充分地发扬自己的积极性和活力，没有认识到自己是一个自主性的个体。只有自己能够给自己规划和筹谋，本人才能在数学学习的同时，得到更大的收获。

小学生在学习长方体、正方体的表面积和体积时，教师要让学生试着分析和假设，当一个长方体的表面积和体积是否可能存在：

1.长方体的表面积和体积均大于正方体？

2.长方体的表面积大于正方体但是体积小于？

3.长方体的体积大于正方体但是表面积大于？

教师可以让学生认真地加以假说，并且能够结合具体的材料去构建、去分析、去完成、去搭建，从而能够根据实验得出一个更好的实验结论，这对于学生的数学学习、数学核心素养的提高和各方面的进步都是有着重大的意义和作用的。

在学习圆形的相关知识的同时教师仍然可以让学生认真地完成不同的实验，让学生能通过实验更好领悟圆形的特点和特质，从而能提高本人的数学学习能力和学习效率，这对于学生的未来进步是意义显著的。例如，小学教师可以问学生：为何小车子的轮子都是圆形的？如果换成是其他的形状是否可以？教师可以让学生能够亲自加以实践，将小车子的轮胎从圆形的换成是三角形、正方形、长方形、椭圆形……这些图形如果能够被接入到小车子的轴承上，然后让小车子不断地滚动，结果发现的情况便是……教师要让学生能不断分析和思考相关的场景，又能让学生的学习效率和学习能力取得综合性的提高和发展[2]。

教师不能让学生在数学的体系中感到乏味的疲惫，而是要让学生能成为一个更为出色、更为积极的学习者，在学习和探索数学的过程中，感悟到更为丰富的知识、强化自身的能力，并且得到全方位的进步。

三、撰写报告，升华总结

小学数学教师要试着去撰写教学报告，并且能让更多的学生在学习课程的同时，实现更大程度的突破。教师要具备活力和责任心，不断推动学生去撰写报告，让学生能在通过实验课后，对于数学知识、数学模型、数学内容产生更为深入的理解。教师要本着为学生服务的理念，让更多的学生在数学实验课的过程中，认真地观察现象，并且把现象移入到实验报告中，从而能加以梳理，使其化为理论。

总的来说，小学数学教师要本着为学生服务的理念去开展实验课教学，让更多的学生在不断地实验的同时，能对于数学实验背后的知识感到更为深入的把握。教师要不断激活学生的数学学习兴趣，使其克服难题，走向自己的重大突破。教师要从实际出发、不断地完善实验课程体系，让学生得到充分进步。

参考文献：

[1] 王海峰.教学实验设计，不妨从教材出发[J].小学数学教育，2016（7-8）.

[2] 喻平.教育实质的教学价值[J].江苏教育（中学教学版），2016（3）.