把握学科核心素养的进阶有序开展深度学习

王靖

摘要：随着教育事业的不断发展，教学理念发生了巨大变化，当前培养核心素养已经成为各阶段教学的主要要求，因此开展高中生物教学从生物核心素养的角度入手，通過深度学习促进学生生物核心素养的良好发展。基于此，本文以光合作用为例，对核心素养下的高中生物深度学习做了简要分析。

关键词：核心素养;高中生物;奋斗学习;光合作用

作为高中课程体系一部分和重要的考试学科，生物知识的抽象性比较强，而且学习过程中不能产生直观感受，对系统性知识的建立会产生很大影响，另外学生在进入高中之后才开始接受系统性训练，这导致其可能会无法适应高中的生物学习。因此教师有思考如何才能引导学生开展深度学习，让学生更全面、深刻地掌握生物知识，建立完整的生物知识体系，并且达到发展生物核心素养的目的。

一、生物核心素养与深度学习

我们可以将核心素养看成是一种综合性的能力，其结合了创造力、动手能力、想象力等多个内容，每一项能力都需要通过不断学习逐渐形成并获得发展，当学生能够形成这些能力以后，不仅对生物学知识的学习将产生很大帮助，令学习变得更加轻松，而且还可以形成良好的生命观念和环境保护意识，这对学生在社会上的发展将产生积极推动作用[1]。而关于深度学习，这是以一定学习主题为基础，通过动手操作、合作讨论等多种方式让学生沉浸到主题当中的学习模式。学生可在深度学习过程中体验成功与失败，理解学习的真正意义与过程，逐渐掌握核心知识，并且最终促进态度和价值观的正向发展，以及各项能力的不断提升。

二、核心素养背景下的深度学习策略

（一）多媒体演示实验

既然深度学习提倡的是让学生完全沉浸到学习当中，那么应选择一种更生动、直观的方式为学生提供引导，让学生能够和学习内容达成深度交流。前文已经提到高中生物知识无法直观感受，那么为了实现深度学习可以借助工具。多媒体是一种非常有效的教学工具，教学过程中可以利用媒体播放各种视频，让学生通过观看视频和学习内容进行深度连接，比如开展光合作用教学时，可以让学生观看光合作用实验的多媒体视频，通过视频来了解实验过程、原理及结果[2]。另外也可以通过多媒体视频播放植物光合作用的全部流程，可以采用动画演示的方式讲解光能和二氧化碳经过叶绿体及多种酶的共同作用，最终产出氧气和水的全过程，这样植物光合作用就直观、生动地呈现在了学生面前，可以让学生更加深入地掌握这部分内容。

（二）应用生物实验

实验是生物教学中不可缺少的重要构成，也是培养学生动手能力的有效手段，而且通过实验可实现学生和生物知识的深度连接，因此可以通过生物实验来开展深度学习。开展光合作用教学过程中，可以让学生在明确光合作用原理、产物基础上自行设计实验，然后用实验对光合作用加以验证。教师可以为学生提供必要的支持，比如帮助学生准备酒精、酒精灯、三脚架、石棉网、试管等必要的实验工具，学生可以自行准备实验对象，然后将实验对象放置在暗处24小时并遮盖，接下来由学生通过合作操作实验[3]。教师在这个过程中可以不做任何指导与约束，无论学生在实验中遭遇怎样的困难都要独自解决，然后让学生仔细记录实验过程、观察实验结果，并最后进行总结。这样学生和实验的链接才更加紧密，而且也通过实验真正理解了光合作用的基本条件以及光合作用的具体产物，达到了通过深度学习增强动手能力的目的。

（三）培养自主学习能力

自主学习能力在学生的整个学习生涯中都有非常积极的推动作用，是学生促进个人发展的必要能力之一，因此开展高中生物教学也要对自主学习能力的培养提高重视，让学生在自主学习与能力的推动下深入学习生物知识，并且发展生物核心素养。但这里有一点必须注意，由于高中生的学习压力比较大，因此培养自主学习能力可以使用合作学习的方式，教师可以为学生布置学习任务，让学生通过合作学习针对任务开展探究，以此促进自主学习的发展[4]。另外学生在合作过程中也可以通过不断交流碰撞思维来发展思维能力，这样既达成了深度学习目标，也培养了生物核心素养。比如针对光合作用开展教学时，可以为学生布置实验任务或者观察任务，让学生通过合作深入光合作用的学习当中，从而在全面掌握光合作用的理论知识同时，促进各方面能力的良好发展。

结束语：

综上所述，在核心素养下开展高中生物教学，可通过自主学习、多媒体、实验等实现深度学习，从而加强学生和生物知识连接，进而让学生既能充分掌握生物知识，也能促进各方面能力的良好发展，最终达到形成生物核心素养的目的。

参考文献：

[1]骆丽清，任山章.高中生物深度学习课堂观察研究[J].新课程研究，2019（21）.

[2]许高云.基于真实情境的高中生物深度学习[J].新课程，2020（24）.

[3]李婷.核心素养理念下的高中生物深度学习教学策略[J].高考，2019（11）.

[4]洪明秋.高中生物深度学习之情景创设教学模式实践探析[J].考试周刊，2019（98）.