如何提升小学课堂统计内容教学趣味性

陈丹

摘要：小学数学统计内容教学存在着重视度不够、探究浅层化、应用不广泛的一些问题，本论文结合相关统计内容简要阐述了三个方面去提升课堂教学的趣味性：内容设计要趣味、授课方式要趣味、推广应用要趣味。

关键词：统计教学;小学;趣味性

21世纪随着信息化时代的到来，多种多样的数据冲击着我们的生活，“统计”也就成为了我们必不可少的技能知识。自从2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将“统计与概率”模块列入数学课程的四大领域之后，众多教育者们开始重视统计知识的重要性和必要性。但现阶段的课堂教学中，统计内容的教学仍然存在很多问题。相较于其他三个数学课程领域，教育者们对统计的重视度依然不够，对该领域的挖掘不够深入，教师和学生都停留在较浅层的水平。很多教师侧重于数据的整理和图表的绘制，忽视了统计内容与生活实际的密切关系，让学生误以为统计知识就是如何绘制图表，使得他们失去了对统计内容的探究欲望和兴趣。

那该如何调动学生对统计知识学习的积极性呢？其实最直接也是最有效的办法就是让现有的课堂变得更趣味：内容更趣味、方式更趣味、应用更趣味。只有学生感到自己学习的知识是有趣的、有用的，他们才会主动地探究、了解、应用。本论文结合相关的统计教学片断，从以下三个方面阐释如何做到提升小学课堂统计内容的趣味性。

一、內容设计要趣味

（一）教材为本，适当拓展

综观人教版现行教材，低学段的统计内容多侧重于让学生从统计表中初步分析数据和寻找相关信息：“你从统计表中知道了什么？”“你还知道了什么？”。但到了中高年级的“统计数据分析”大致分为两类：一类是根据具体要求进行分析，例如“哪种天气天数最多？”“哪几天营业额相同？”等;另一类是发散性分析，例如“你还发现了什么？” “你能提出什么问题？”教材内容相对来说比较基础简单，问题难度不高，教师需要在此基础上适当拓展。例如四年级下册的《平均数与条形统计图》中有关平均数的认识中，例题教学让学生计算每个小队平均每人收集了多少个？学生在初步认识了平均数的意义和计算方法后，教师可以展示一份班级某位同学几次数学测验的成绩，让学生算一算他的平均分。拓展的内容贴近学生自己的生活，而且是某位学生的成绩，大大增加了学习趣味性。

（二）关注生活，取材实际

在教材基础上拓展学习内容时，要注意关注生活实际，选取的话题最好都是学生们熟悉的，创设他们感兴趣的数据情境，做到以学生的活动经验为中心。

到了高年级，教材会出现一些离学生生活较远的情境问题，学生不了解自然就不会感兴趣。教师可以带领学生先熟悉该情境相关知识，丰富学生对统计内容的认识，再展开统计和分析活动，效果会更好。

二、授课方式要趣味

（一）气氛轻松，鼓励学生多思多想

对于统计内容的教学，很多时候是需要学生们分析讨论的，因此教师有必要营造一个轻松、有趣的教学氛围。首先，以小组合作的形式，鼓励学生关注问题分析、探究数据呈现背后的原因;其次，教师重视对学生的及时评价，任何有意义的发言都要及时表扬;最后，教师要处理好课堂生成性资源，对于有价值的问题可以和学生一起探讨。例如，六年级学习的《扇形统计图》中出现的让学生绘制某人一家一个月的支出情况，有学生会感叹道这个月的支出真多啊！教师应当抓住学生的感叹，马上提问：你认为他哪方面的支出太多了？有没有什么好方法可以节约一点呢？不仅加深了对扇形统计图的认识，也渗透了“节约”的生活意识。

（二）“浅”入“深”出，引导学生深度探索

从“浅”层次的内容出发，观察、分析、总结出有用的信息是不够的，教师更要引导学生“深”度挖掘数据情境背后的有趣信息，让学生知其然更知其所以然。例如，在教学《折线统计图》内容时，出现的一道关于“某商店4月份雨伞销售情况折线图”，学生在绘制玩统计图并简单分析趋势后，教师可以追问：“为什么这个月的雨伞销售额会逐渐增长呢？你认为原因可能是什么？”学生可能会猜测那几天都在下雨，教师可以带领他们上网搜索一下那几天的天气去验证。“如果让你们规划5月份雨伞的进货量，你们该如何设计呢？”学生们讨论分析后会知道，不能盲目地进货，还要查询下个月的天气大致情况来定夺。

三、推广应用要趣味

（一）体现知识的实用性

任何学习到的知识只有在生活实践中得到应用才能体现到它的价值，因此只有让学生体会到统计知识的实用性才能真正激发他们的学习积极性。例如学生在学习了《复式统计表》后，教师可以安排学生设计一个“本班学生一周作业完成情况表”。学生会根据课堂上学习到的相关知识去设想需要的项目，自行设计出一个可以使用的统计表，在动手实践中感受统计表的使用性和简洁性。

（二）注重知识应用综合性

在数学学习过程中最忌讳学生“套模式”去解决问题，教师也避免一节课只出现一种情况的问题，特别是到了高年级，学生们已经学习了条形统计图、折线统计图、扇形统计图，教师应当多增加一些“选择合适的统计图”的问题，在掌握了新知识的基础上回顾以前的内容，也使学生认识到每种统计图都有适合它的情况。当然，教师在安排综合内容时，还可以融合一些其他课程领域的知识，让统计内容教学变得丰富起来。

参考文献：

[1] 何志平.“大数据”背景下的小学统计教学初探[J].基础教育研究，2017，08.

[2] 周楠.小学数学统计教学存在的问题与策略研究[J].科教文汇，2016，08.