基于核心素养的高中物理问题优化教学策略

方霞

摘要：提出最合适的问题，进而引导学生主动进行思考和研究。高中物理教师在教学中所提出问题的难易程度也会直接影响学生学习的积极性与主动性。倘若所提出的问题难度过高，很容易挫伤学生的学习积极性。反之将难以激发学生的学习兴趣。

关键词：核心素养;问题优化法;应用举措

引言：

核心素养背景下的高中物理教学工作要以培养学生的物理核心素养为目标，强调使用恰当的教学内容和教学方法。首先分析核心素养下问题优化法在高中物理学科中的应用前提，其次阐述具体的应用举措，最后做出总结。

一、问题优化法在高中物理教学中应用的前提

高中物理教师在教学中所提出的问题，尽量要同时具备趣味性和研究性的特征。因为只有趣味性的问题才能更好地激发学生进行解答，而探究性的问题更容易让学生持续进行学习和探索，加深对所学物理知识的理解和认识。如此一来，在教师设计问题的引导下更容易激发学生主动学习的兴趣，而且教师教学工作的质量也能够提升到更高水平。

二、问题优化法在高中物理教学中的应用举措

（一）找准提问时机

高中物理教师在教学过程中要找准提问时机，例如，在课堂导入环节恰当的问题可以让学生更快地集中注意力，有助于教师更好地开展教学工作。物理教师在正式课程内容的讲解时也要着重关注重点知识和难点知识，以提问的方式加深学生对重难点知识的理解和认识。如果物理教师在讲解重点知识和难点知识前频繁提问，有可能会浪费学生的精力，所以要保持学生课上的学习精力主要用来解决重难点知识。另外物理教师在每堂课结束后，也可通过提问的方式帮助学生回忆和总结课上所学知识，加深对所学知识的印象，帮助他们夯实知识基础。

（二）创设问题情境

物理核心素养要求教师能够创设科学有效的问题情境，让学生在问题场景中反复利用所学知识，尝试各类解决方法。这不仅能够帮助学生夯实知识基础，而且能够让他们体会到学习的乐趣。学生的好问是一种很好的学习方式，因为自身不懂、不明白，才要提出问题，使问题得以解决，进而提升自身的学习能力。而在传统教育模式的影响下，学生对于问题的求知欲望被严重扼杀，学生提出问题的现象明显减少，因此，有人分析，这是学生性格使然，也可能是教师的教学方式存在问题，而这样的现象要及时地改善，培养学生敢于质疑、敢于提问的习惯，才能使学生积极地参与到学习之中，激发学生的学习兴趣，而且学生善于提问，在自身的好奇心和求知欲望的驱使下，可以使学生更好地掌握知识内容，提升自身的学习能力，所以教师在教学过程中，要培养学生积极提出问题的习惯，为学生创造良好的发问环境，使学生大胆的提出在学习中遇到的问题和困难。培养学生良好的提问习惯，教师要在课前做好充分的准备，结合教材内容的特点，在自身的问题中设有悬念，诱发学生积极探究问题的兴趣，进而使学生能够提出问题，使学生在思考问题的同时产生新的问题，环环相扣，物理知识在问题中得以充分的体现，这样可以提升学生发问的能力，进而使学生更好地掌握物理知识。

（三）正确引导学生，使学生能够进行自主探究

问题设定教学在一定程度上对培养学生自主学习能力有着很大的帮助，物理课程的知识内容是一个比较复杂的知识体系，学生只有在深切的学习和体会之后才能得以有效地理解，问题设定只是为学生提供了一个简单的思想引导，而对于知识的探究还要依靠学生自身的学习，所以教师在设定问题的时候，要切合实际，从学生的实际情况出发，确保学生的思维能力和问题达到同一维度，这样才能有效地提升学生的物理能力。例如在学习匀速圆周运动内容时，在学完向心力之后，教师就可以提问“这种方法是否可以用在一般的圆周运动呢？”要是可以，应该具备哪些条件？教师可以将学生分成小组进行探讨，总结问题的答案，这样不仅可以有效解决问题，还能培养学生进行自主探究能力，使学生在问题中理解物理知识，进而提升学生的物理学习能力。

（四）善于利用多媒体的教学手段

高中物理有着较强的理论性，长时间的学习会导致学生对物理课程产生枯燥乏味的思想，所以教师要善于利用多媒体的教学手段，为学生创设相应的问题情境，激发学生对物理学习的兴趣。多媒体教学已经成为现代教学中广泛应用的教学手段，其教学效果非常显著，深受教师和学生的喜爱，高中阶段学生学习压力繁重，学生大多数的时间都要投入学习之中，很容易导致学生疲倦，甚至对学习产生厌烦，若教师依然采用传统的教学方式，以灌输的方式对学生进行知识教学，学生自然会对学习失去兴趣。而多媒体的教学方式可以给学生带来视觉上的冲击，改善学生的学习状态，激发学生学习的积极性，而教师在使用多媒体教学过程中，可以采用视频、故事的方式创设问题的情景，进而再提出问题，使学生能够在相应的情景之中有所过渡，对问题有一定的了解之后，可以使问题的设定效果更加的有效，使学生可以更好地投入问题的探索之中，进而提升学生的物理学习能力。

（五）强调循序渐进

核心素养背景下高中物理教师在开展教学活动的过程中，应当循序渐进地开展提问工作。以自由落体知识教学为例，高中物理教师可通过演示自由落体实验提升学生的学习效果。物理教师在讲解的過程中先把两个重量不同但外形基本相同的物体放置在同一高度。此时向学生提问：“哪一个物体会先落到地面？”之后让这两个在同一高度上的物体同时进行自由落体，让学生观察实验结果与个人最初的判断是否相同。之后高中物理教师可把实验中两个物体的外形进行改变，放置到同一高度上，向学生提问：“哪一个物体会先落到地面？”观察实验的结果与个人的判断是否一致，最后提出问题：“影响物体下落速度的因素是哪些？”。最后物理教师在真空管中同时进行铁片与羽毛自由落体的实验，让学生观察实验过程并让学生验证实验结果与实际理论是否一致。

结论：

总而言之，高中物理教师在开展提问环节时要能够坚持循序渐进的原则，让学生跟随教师的教学思路探究知识，获取答案。

参考文献：

[1]李春波.优化问题设计，提升高中物理教学效果[J].求知导刊，2020（25）：44-45.

[2]刘超.高中物理实验教学现存的问题及优化策略[J].智力，2020（04）：125-126.