小学英语高年级阅读教学中设计有效活动的策略研究

于宏

摘要：为了能更好地提高英语教学质量，我校英语组开展了一系列的阅读教学研究活动。通过反思、积淀，在不断提升阅读教学活动的实效性。

关键词：小学;高年级阅读;教学策略

阅读《语言心理学》一书，从中了解到阅读可分两个层面，第一个层面是对语言输入中词、短语和句子的理解，第二个层面是不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图——作者究竟要表达什么。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。

首先，从设计小学英语阅读教学目标入手

只有设计科学、具体、明确、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。我们的目的是：让学生在阅读中获得乐趣并进一步激发英语学习的兴趣;让学生在阅读中了解信息，丰富知识，不断发展思维能力;让学生在语篇中学习语言知识的同时，培养和发展阅读技能。一般来说，小学英语阅读教学目标应从设计五维目标入手，即：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

通过课堂实践我们发现：要想课堂高效必先具备有效的教学目标。教学目标的设计一定不能千篇一律，照搬照抄，如果这样就是缺乏对学生学习实际情况的分析，不能突出以学生为主体的教学原则。只有准确地把握了教学目标，并注重学生差异，阅读教学过程才具有操作性、具有实效性。在最大程度和范围内扩大对学生的影响，使学生的学习达到最优化。

第二，针对教学目标，落实阅读教学活动

为了更好的落实阅读教学活动，教师应该赋予教材新的生命力。

（一）扫清阅读前困难。这样可以使下一步的阅读更加完整，不会支离破碎。活动设计既能呈上又能起下，所谓的呈上主要就是复习，所谓的起下就是能为今天的学习打开一个突破口，实现自然过度。

[反思]扫清阅读前困难，也就是进行生词、重点句型的学习。这一部分的学习往往是本课的重、难点，为了更好地突破本课的重、难点，不使下一步阅读教学变成穿插生词以及句子的讲解，还学生一个完整的阅读过程，从而不打断学生的阅读兴趣。教师要善于从身边的日常生活体验中举例，充实课堂，说明问题，贴近学生生活，学生感到熟悉、亲切、可信。不仅能激活教学内容、教学氛围，更便于学生感知、理解和记忆。

（二）开展阅读教学活动，抓住整体--部分--整体这一主线。以问题牵动阅读，激发学生有读的兴趣、读的想法，也就是让学生有想去一探究竟的乐趣。如果学生有了这样的乐趣说明你的问题设计的很成功。

1、一读，从整体去感知文章内容

通常这个问题主要是有关文章主旨的，问出与本课内容相关的有价值的问题。能够通过快速阅读让学生了解文章的梗概。

[反思]其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，进行快速阅读，实现对阅读过程的监控。这个环节主要是以学生的独自阅读为主，对学生归纳段落大意及中心思想和对整篇文章的理解有很大的帮助。

2、二读，从文章的细节去進一步理解阅读材料

设计细节问题。问题的设计应本着由易到难、由浅入深并注意兼顾两头的观点。以问题推动学习，通过解决问题进一步细化阅读材料。要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。《英语新课程标准》二级要求中阅读能力要求是“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”等，这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是培养学生从语篇中获取信息的能力。

[反思]这部分的活动设计，旨在进行真实性阅读，提高阅读教学的实效性。让学生从语篇中获取信息，因为阅读活动要有助于学生理解篇章，而不是将语篇分解，好奇心能促进动机的形成，能使人产生积极的态度，提高学习活动的效率。通过学生的汇报，让学生有练习的机会。

3、三读主要指向学生的朗读

（1）听音摹读。旨在让学生听纯正的英语发音、掌握正确及地道的语音及语调。

（2）练习读。通过小组活动，同伴互助、大家共同进步。

（3）查读。老师可以整体考察学生读的质量，对不太熟练的地方给予正音，达到共识。

（4）表演。用课本剧的方式展示课文内容。

[反思]分层次的读，可以让学生的能力得到不断地提升。为之后的拓展作用做好铺垫。

第三、阅读活动后的拓展训练

落实到活动的运用，升华本节课的语用环境。坚定学生是可塑之“材”。拓展训练仍然应遵循听、说、读、写的顺序。主要可以围绕下面几个方面进行拓展。

1、围绕话题进行拓展。相关话题有过生日、野餐、购物、交友、发E-mail等。

2、围绕单元中的关键词汇进行拓展。把新的词汇运用到具体的语言环境中，让学生在不断的运用中自然而然的获得知识。

3、围绕语法进行拓展。学生的想法及表达往往是出人意料的。

[反思]如何判断阅读效果的好坏，主要看学生能否用学到的知识解决生活中的实际问题。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。通过阅读活动的设计，研究在小学阶段培养学生阅读能力符合小学生学习语言的认知规律。能够激发学生学习英语的兴趣，领略成功的喜悦，培养学生良好的英语学习习惯，最终使学生成为学习的主人，在英语学习的舞台上发挥自己的特长，获得成功的机会，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

参考文献：

[1]《让教学更生动——激发兴趣让学生快乐认知》朱良才

[2]《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》胡涛

[3]《义务教育英语课程标准（2011版）》北京师范大学出版集团