游戏化教学在小学数学教学中的应用

高永茹

摘要：对于小学数学学科教学而言，游戏化教学模式得到了众多数学教师的关注与认可，通过将知识点与游戏合理融合的方式实施教学，既满足了这个阶段学生好玩的性格，让学生能够更加积极参与到学习活动中来，提高课堂教学效率。因此，本文将针对游戏化教学在小学数学课堂中的实际应用策略展开讨论。

关键词：小学数学;游戏化教学;应用策略

一、游戏化教学模式在小学数学教学中的应用优势

（一）提高课堂教学有效性

小学生的理解能力和思维能力都有限，在面对一些新的难点问题的时候，无法解决，也找不到可靠的方法去解决。长期不能解答心中的困惑会让学生的知识学习进度受到影响，最后让学生失去学习的兴趣。教师在讲授知识的过程中，课程进度应该根据学生的具体学习情况进行调整，而不是自己决定进度，导致学生无法跟进，然后要结合一些符合学生兴趣的教学手段让学生能更快地理解、学习知识，其中教育游戏和教学课堂相结合是非常好的学习方式。教育游戏的运用能使学生对数学知识有新的认识，让学生充满求知欲，改变学生学习状态。

（二）有利于良好教学氛围的营造

在传统教学模式中，数学教师的教学更偏重于强行灌输，没有考虑到学生接收知识的能力和消化能力，让学生的学习非常被动，课堂气氛也比较沉闷。而且教师也比较严肃，学生遇到无法解决的难题也不敢向老师寻求帮助，最后导致学生学习效率很低，所以教师应该注意课堂学习氛围的营造。

对于小学生来说，兴趣才是最好的老师，轻松的课堂氛围让学生保持愉快的心情，让学生可以积极地学习知识，调整为比较良好的学习状态。将教育游戏与课堂教学相结合，可以让教学课堂摆脱沉闷，让课堂气氛变得轻松，这样的课堂氛围能激发学生的学习热情和求知欲。通过教育游戏与教学课堂相结合的方法解决学生学习缺乏热情导致学习进度落后和学生与教师之间缺乏沟通的问题，让学生能够更加积极主动地学习、理解知识。

二、小学数学游戏化教学的具体实施策略

（一）制订合理的游戏教学方案

对于小学生而言，其在学习相对较为抽象的数学知识时存在思维上的理解困难，而枯燥无趣的课堂氛围里，学生持久地保持专注力有一定的困难。当前小学数学实践背景下，通过游戏化教学的组织可以使学生在课堂学习过程中更好地集中专注力，以学生主动参与课堂数学学习的方式充分发挥小学生的数学学习积极性，提高数学的教学质量。

分析当前小学数学游戏化组织的教学实际可以发现，部分数学教师在设计课堂教学方案时存在游戏无法与教学内容有效融合的课堂组织问题，组织的游戏与所教知识之间存在距离的问题影响了游戏教学的组织质量。游戏本身的不合理设定影响了学生在学习过程中的学习体验，因此教师在开展游戏化数学教学时既要关注游戏教学的形式，也要提高游戏的趣味性与灵活性。

小学生在游戏过程中有着个人的参与兴趣，同时其身心发展特征也使其对某一类型的游戏有着一定的参与兴趣，因此数学教师在进行课堂设计时要通过对学生情况的分析来选择合适的游戏组织方式。而为了确保游戏的组织可以提高学生对数学知识理解的有效性，教师在进行游戏设计时要把握好游戏过程与所学知识之间的联系程度，通过趣味化的教学方式充分发挥游戏教学的辅助作用，切实通过游戏教学法的实施来提高小学数学课堂组织质量。

（二）创新教学模式，提高课堂互动性

在现代的小学数学课堂教学当中，教师应当积极利用一些多媒体技术，为课堂教学带来便利，同时学校应当大力建设一些多媒体教室来供学生进行上课和学习。在当代的教育体系当中，多媒体的发展逐渐在教育中占据重要的地位，多媒体在教学上可以实现资源的共享，而且除了使用一些多媒体现代化教学设备之外，教师应当提高课堂效率，采取一些积极的方法来提高课堂上的互动性。比如教师在讲授方程这一节课的相关知识时会出现一个在数学上很经典的问题就是“鸡兔同笼”，教师可以设定一些特定的情景，进行一些情景对话来让学生更好地理解这个方程的解法和类似题型。教师也可以将学生进行同样的分组，分别扮演鸡和兔两种不同的生物，将这种题型运用到游戏当中，这样让学生在玩游戏的同时，也理解了这个问题的实质，解决了问题，推动了学生思维的开拓发展。也可通过“综合运用”，发展学生分析问题解决问题能力，注重引导学生通过对所学内容的总结与反思，学会条理化和系统化。

（三）进行分组型的游戏化教学，调动学生积极性

在小组合作模式当中，其中作为一个关键的点就是合作，合作是它的出发点也是它的落脚点。在小学教学当中，教师应当指导小组进行一些课前课中课后的及时预习，复习和巩固。在预习复习巩固的过程当中，小组的模式优势就能更好地体现出来，在课前的预习阶段，教师将上课所需要讲的内容进行分组，并将这些问题交给小组探讨。由小组内部进行讨论分析，并且在上课的时候进行一些抽查提问，这样在小组的探讨当中，就会防止一些学生出于懒惰和侥幸心理而不对课文进行预习。同时也可以更好地加深学生对于这节课的认识与了解，让他们提前知道自己不理解的地方，并且在上课的时候着重听教师讲解这部分内容，这样才能更好地达到听课的目的。

例如，在学习《几何》相关内容时，大部分学生对于几何体几何图形以及几何体和几何图形之间的旋转关系分不清楚，这时教师可以将几何体问题进行具体地划分;就比如说划分成正方体，圆柱体等等，并将这些图形分给各个小组，让小组内部探究图形和图体之间的关系。还有在物体的折叠方面，如何通过一个平面的正方形圖折叠成不同的正方体，并且使它们的对应各个不相同，也是许多学生比较困扰的问题。这时教师可以让小组内部进行手工制作正方形，并且在每个小正方形标上序号，让学生自己进行手工的折叠，更好地达到教授课程的目的，这一方法也同样适合轴对称，中心对称等章节的学习，需要学生多动手，参与制作学习道具。

结束语

综上所述，游戏在数学教学中有着诸多价值。因此在实施小学数学教学时，教师要立足数学游戏的价值，根据教学内容和教学需要，设计多样化的游戏活动，并将其应用到教学的不同阶段，使学生通过参与数学游戏，产生学习兴趣，掌握数学知识，锻炼数学能力，由此提高数学学习效果。

参考文献：

[1]张正忠.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（24）：149-150.