探究核心素养理念下初中地理高效教学的策略

刘晓燕

引言：

在核心素养理念下，初中地理课程教学需要进行优化，既要转变教师为主的教育观念，践行以生为本的教育观念，在课堂活动中能够突出学生的主体位置，又要从教学方式中转变，需要促进学生自主、主动地参与课程学习，能够充分利用生活资源、信息技术进行教学，这会有利于提升教学效率，能够有效地培养学生的地理课程核心素养。

1.初中地理课堂教学存在的问题

1.1学生的专注力不足

在初中地理课堂上，不难发现，有些学生总是不专心听课，有些学生会不积极配合教师的课堂提问，还有些学生总会出神，这些现象说明学生对地理课程的专注力不足，会对课堂学习产生较大影响。

1.2教学方式类型较少

在新课改的要求中，教师需要利用多样化的方式引导学生，充分地激发学生的学习积极性，但是从当前地理课堂教学情况来看，不少教师未能遵从新课改的要求，依旧按照以往的教学模式讲课，这种单一的方式易于引起学生的不适，导致积极性逐渐下降。

2.核心素养理念下初中地理高效教学的策略

2.1运用探究式教学方法

顾名思义，探究式教学方法的重点在于“探究”，让学生具备较强的探究意识，在学习过程中能够共同协作，互相帮助，这会大大提升学习效率。并且，在该种方法中，能够有效地转换教师的课堂位置，使其成为推进学生学习的助力者，令学生成为课堂的主体，这会有助于增强学习积极性。

例如，在执教《自然资源的基本特征》的时候，可以运用探究式的教学方法，同时运用多媒体课件进行教学，在导入环节中，可以用语言引导学生思考生活中与自然资源有关的物品，随后引出自然资源的概念，在多媒体课件中分别展示公交车、教学楼、食物、课本四种物品，令学生思考四种物品的制作材料来源，大胆地在课堂上说一说，在小组内进行讨论，由此会发现公交车的车身是由铁矿石等资源制成，教学楼外墙瓷砖是由土地资源制成，食物是由土地、水资源制成，课本是由森林资源制成，随后在课件中继续出示更多的生活事物，令各个小组互相讨论，判断物品的制作来源，令其发现仅有部分物品属于资源资源，再令其结合教材，归納自然资源的概念。

然后，在课件中会显示森林、土地、水、矿产等方面的资源，令各小组讨论各种自然资源的实际用途，并且讨论各种自然资源之间的差异，对其进行分类，最终可以将其分别可再生和不可再生两种类型的资源，这时可以提出疑问说：“可再生资源会用完吗？”，同时在课件中展示荒漠化、海洋污染等资料，令各小组围绕再生资源进行探讨。再者，引导学生联想我国拥有的自然资源，在课件中展示关于我国当前的自然资源占有量，令学生阅读课件中的图文资料，同时会提出相关问题，“”、“”等，要求各小组围绕节能环保进行探究。

2.2利用现代信息技术进行教学

在当前的时代背景下，信息化已经成为大众行业发展的必要趋势，育行业自然不能避免受到信息化的影响，需要各科教师能够充分运用现代信息技术展开课堂教学。因此，在地理课堂上，可以创新使用现代信息技术，令教材内容变得更加立体化，促使学生能够产生崭新的学习体验感，从而有利于提高学习效果。

例如，在执教《地形和地势》的时候，可以运用希沃白板教育软件，打开“星球”功能，从中选择“地球”，能够一目了然地看到地球的全貌，教师可以旋转至我国的领土区域，点击右下侧的“+”，放大区域，令学生能够较为明显地看到我国领土处于三级阶梯分布的状态，教师可以结合课本详细讲解。并且，在该软件中，可以插入诸多练习题，包括单元、填空等多类型题目，能够帮助学生当堂巩固学习。

另外，可以利用希沃白板教育软件创建地理游戏活动，一方面可以符合核心素养的要求，令学生充分地投入实践中，另一方面可以提高学生参与地理课程学习的兴趣，有利于提高学习效率。例如，可以利用“课堂活动”功能创建“判断竞争”的游戏活动，可以先设置诸多判断语句，随后开始游戏，其中两个可爱的小动物会作为主角，要求两名学生分别代表小狮和小虎，各自判断两旁的题目，答对继续跑，答错有惩罚，如冰冻等，这会让游戏活动更为有趣，可以让学生知道错误的同时，深刻地记住正确答案，有利于提高学习效果。

2.3运用生活化教学法

在地理课程核心素养中，方方面面都在强调教学工作需要贴近生活实际，令学生能够对地理环境拥有充分地认识，这就需要运用生活化教学法，在课堂教学中穿插生活内容，既有利于突出课程的教学要点，又有利于拓展教学内容，有利于增强学生的学习积极性。

例如，在执教《交通运输》之前，可以在电子屏幕中展示关于磁悬浮列车的资料，会让学生被我国交通列车的发展为之惊呼，随后会让学生说一说我国成功制造、应用磁悬浮列车的意义，令其初步认识我国的交通运输业，再向学生询问关于我国交通运输网的内容，令其产生质疑，随即引出课本中的内容，令其开始阅读课本;在执教《西北地区和青藏地区》之前，可以在电子屏幕中展示塔克拉玛干沙漠、青藏高原等风景图片，让学生在观赏的同时，说一说图片地区的名称，相信多数学生都了解新疆和西藏，这时可以提问说：“相比南方地区，为什么新疆会出现沙漠景观？为什么西藏会出现雪山景观？”，令其产生质疑，随后引出西北地区、青藏地区的地理特点，令学生翻阅课本，查找相关内容;在执教《“白山黑水”—东北三省》之前，可以在电子屏幕中展示东北大米的粮食产品图片，会询问学生说：“你们有没有听过东北珍珠米呢？好不好吃？”，相信多数学生家庭都曾购买过东北珍珠米，随后继续说：“为什么在东北地区可以种出珍珠米？其他地方不行呢？”，令其产生质疑，开始阅读课本，从中找寻原因。

结束语

综上所述，核心素养是地理课程教学的必要内容，能够赋予学生更为全面的学习观，这就需要教师采用多样化的方式，逐步地引导学生，令其能够不断地通过实践获取知识，能够具备较为完善的综合思维，能够对更多的地理区域具有深刻认知，从而有利于提高学习效率。