初中语文阅读和写作教学有效融合论述

杨先梅

摘要：初中语文的良好学习能够为学生后续的写作与阅读奠定扎实的基础。阅读与写作间本身便具备强关联性，只有掌握更多的资料才能够为表达增光添彩，有效的融合二者教学，能够为学生综合能力的提升提供更加强有力的力量。

关键词：初中语文;阅读;写作;有效融合

前言

在课程改革大环境的要求下，初中语文教学所需要满足的要求也越来越多。最为主要的便是教师需要将教育重点落在全面提升学生综合素养方面。并针对该要求设计更加合理且科学化的教学方式，从其根本上将学生的情感体验与内在需求提升，进而在更大限度上提升教学效率，不仅如此，在初中语文教学工作中，还应该创新教学模式，摒弃一刀切式教学，在教学中逐渐摸索更加适合学生发展的课堂模式，落实阅读与写作有效融合的教育理念。

一、初中语文课程间有效融合阅读与写作的原则

第一，全面性原则。指的是该项教育改革需要面对所有学生，让学生都能够积极参与其中，在日常阅读中及时记录个人想法与感受，而后结合个人经验与理解，形成更加具体化的书面文字。只有让所有学生都参与进来，才能够进一步有效融合阅读与写作，并在后续的教学中达成相应的目标，让学生得以强化个人语文课程的综合能力;第二，先阅读后写作原则[1]。对于写作而言，阅读时基础，在初中阶段，学生学习语文课程应该通过阅读将材料渗透，而后在进行写作练习，如此一来学生更容易掌握写作技巧与句子词汇;第三，读写一体化。若要落实融合阅读与写作，则必须牢牢遵守该项原则，教师在教学中需要选择与教学目标相吻合的材料，提升阅读与写作等教学工作的效果;第四，同时发展阅读与写作大量的阅读能够为学生带来更多的感悟，长期积累也会获得更多的词汇量，如果能与写作相结合，将阅读所得到的技巧与词汇应用到写作中，则会在一定程度上提升写作能力。

二、初中阶段有效融合语文阅读与写作的教学方式

（一）创新教育观念提升对阅读与写作的重视程度

教师是初中教育中最为重要的主体之一，能够引领学生在知识的海洋中遨游。故而，在融合阅读与写作的教学工作中，教师应该创新教育理念，深刻的认识在常规教学中提高对阅读与写作等方面能力的重视程度所具备的重要作用，在教学工作中，为学生创建更加适合自我思考的环境，让学生能够进一步提升个人独立的思维能力，并在教学中引导并鼓励学生能够通过文字表达自我观点与想法。例如，在进行部编版教材《济南的冬天》一课教学时，可以事先安排学生自行预习，并将其中的重点段落与文章主旨划分出来，选择打动自己的语段，并在课堂中鼓励学生积极发言，表达自己选择某一语段的原因，无论是景物描写的生动还是情感表达真挚都可以是学生的理由[2]。该种方式能够让学生发掘自身对文学的偏好，在写作中能够更好的体现。

（二）应用情景教学强化学生体验感

在教育改革背景的引导下，多媒体教学已经逐步渗透到各个教育层级中，有效利用幻灯片、视频、音频等能够在提升学生学习兴趣的同时突出教学重点。故而，在进行初中语文阅读与写作的融合工作中，教师可以在学生能够理解并掌握文章内容与情感之后，创设简短的情景，并引导学生在相应情景下发挥个人想象进行写作[3]。例如，在进行《从百草园到三味书屋》课程时，教师可以应用幻灯片播放三味书屋的相关图片，让学生如亲临般参与到文章意境中，感受作者当时当刻的真情实感，而后让学生也写出自己类似的故事。学生能够在该种引导下提升个人的阅读能力与写作能力。

（三）指导学生练习写作结构

在现阶段的初中语文课程学习之中，普遍存在的问题之一便是学生在已经完成某一篇文章之后，才发现所写与要求主题出现偏差。造成该种问题的主要原因在于选好了主题与材料，但是在下笔之前那并未布谋整篇文章，且没有订好中心点，故而，在实际教学中，教师应该积极指导学生谋篇布局、排列文章结构等具体的方法[4]。例如，在《背影》中，重点描绘了父亲与孩子间的亲情，在文章结构中也能够看出大量篇幅都在这一重点上，但题目是背影，文章中共出现四次，没有详细的描述但却深入人心，通过详写于略写也能够突出文章主旨。学生在后续的写作中也可以有所借鉴，确定文章中心，列出提纲，并在写作过程中结合个人表达的侧重点进行内容方面的有效表达，从而达成写作结构的合理性。

结论

综上所述，在教法上有效的整合与交融阅读、写作能够提升学生对语言的运用能力与感悟能力，以及说、读、写等方面的综合能力，让学生拥有更加深厚的文化底蕴，提升个人审美情趣，构建更加健全的人格与更加优良的个性。期望本文的研究能够有效完善教师的教育手段，让学生能够用文字、用书籍去感悟、探讨人生，并在不断提升自我的同时，为社会的发展贡献个人力量。

参考文献：

[1] 冯莉. 以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略[J]. 作文成功之路：高考冲刺， 2020（1）：75-75.

[2] 陆建輝. 新闻阅读与写作在大学语文教学中的应用——评《新闻阅读与写作教学参考书》[J]. 新闻与写作， 2020（2）：115-115.

[3] 董若剑、唐乐、李向前、凌云. 高校阅读与写作中心网络平台的设计与实现——以西南交通大学阅读与写作中心为例[J]. 图书情报工作， 2020， v.64;No.653（16）：47-55.

[4] 刘生权. 单元学习任务的设计特点和操作空间——以普通高中语文统编教材必修”文学阅读与写作”为例[J]. 基础教育课程， 2020， 000（003）：17-21.