幼儿混龄绘本阅读方法浅析

张燕燕

摘要：我们把3-6的儿童放在一个空间里面进行绘本阅读这种模式我们叫做混龄绘本阅读。在开展混龄绘本阅读的时候，我们要考虑到不同年龄段孩子的生理、心理，还要创设一个富有层次性的宽松环境。同时，也需要教师摸索适合各个年龄段幼儿的绘本阅读指导方法。

关键词：混龄;绘本阅读;方法

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色，是幼儿园小朋友喜欢的读物。混龄绘本阅读是要把不同年龄的幼儿放在一个空间里面进行阅读。不同年龄的幼儿他们的特点，心里的想法都是不一样的，正因为这样就加大了教师阅读指导的难度，因此基于混龄阅读的特殊性，教师在开展绘本书阅读活动中，更应注重绘本书目的选择、阅读环境的创设以及对不同年龄段幼儿采取不同的绘本阅读指导方法。

一、混龄阅读环境的营造

首先，要想幼儿喜欢阅读，环境很重要。在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。开展混龄阅读活动的环境必须考虑到不同年龄段幼儿的特点，创设一个富有层次的弹性环境。书架可以分为低、中、高几个层次，保证不同身高的幼儿都可以方便地拿到自己想要的绘本。也可分类年龄段的书架，分底，中，高层次的书，另外绘本要充足、种类多样，能满足小、中、大三个年龄段幼儿的需要。这样，不同幼儿可以根据自己的阅读水平及兴趣来选择适合的绘本。除此之外，教师还要营造一个宽松自由的阅读环境，使每个年龄段的孩子都能够在这种环境中感受到舒适与温馨，从而激发幼儿的阅读兴趣。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，从而激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并每月逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排规定的时间（如：晨间10分钟、午睡前10分钟、离园前10分钟）让幼儿自由阅读，可以师生共读，还可以“生生共读”的方式，使幼儿将已有的阅读经验同化到自主阅读之中。

二、大小分组促交流

形式可以用在向他人学习的形式进行。观察对象和模仿对象越多、越复杂，儿童的社会学习越丰富。这种社会学习不仅发生在成年人和同龄人之间，而且也发生在不同年龄的同龄人之间。混合年龄阅读为儿童提供了与不同年龄和不同水平的伙伴相互学习的大量机会。为了充分发挥混合阅读的优势，教师在指导学生阅读图画书时，将小班儿童和大班儿童分成同龄、不同年龄组。不同年龄组的孩子像年长的孩子一样照顾年龄小的。大班的孩子帮助小班的孩子读绘本。在混合年龄互动的过程中，小班儿童也有了良好的社会发展。

同龄阅读，由于同龄孩子年纪小，认识的汉字不多，无法阅读图文结合的故事书。所以绘本图书适合，图书主要是以图片为主，并配有少量的解说文字，非常适合小龄幼儿阅读。因此，教师在采用绘本进行教学，进一步提高教学的质量与效果，幼儿在图文并茂的阅读中也能提高语言能力。所以在绘本阅读教学的方式方法中，我们通过摸索与探究找到适合幼儿学习的策略，以此不断提高其阅读能力与表达能力。

自主阅读，同班或同年龄的幼儿自己互相自主一起阅读，孩子之间会有共同的语言，然后相互分享自己在书本中看到的故事或有趣的句子。我们发现，小年段的孩子会以色彩鲜艳、画面精美的图书互相吸引，大年段的孩子会理清故事的角色、内容等，分清故事的主角与配角，会参与到书中的角色及分配角色。

三、对话式阅读促发展

在餐后混龄阅读模式中，同楼层大、中、小班都有部分早吃完的孩子，她们三三两两拿着绘本混合坐在走廊中段的阅读角里，你一句我一句的提问，大孩子、小孩子都能够潜移默化受到影响，老师也可以参与其中，形成一种“交流对话”的氛围。

在交流模式中，大班的孩子，教师可以用设计提问问题的形式，提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次：观察画面，描述画面;第二层次：理解画面，进行画面外的想象，引導幼儿发现前后画面的联系;第三层次：不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。教师可通过对答式的提问来引导，根据绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，让低年龄向高年龄孩子提问，这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，也就问题要多样性，一个问题可以多种回答。可能有多种语言描述，答案不只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物。

四、解读式绘本阅读

一本优秀的绘本图画书由三种语言构成，即文学语言、美术语言以及教育语言。教师对图画书的解读其实就是对这三种语言的解读，在文学语言上，通过对儿童文学的解读，分析绘本中文字、句子的特点，故事的整体结构、情节，感受文字传达的意味。由于混龄班的特殊性与复杂性，所以老师在进行绘本阅读指导时，对于绘本本身文本的解读是很重要的。例如：对小班幼儿解读绘本时，以较为夸张的情景表演形式更能吸引孩子。对于中班的孩子，选择的绘本可以图加字，语句要简短，有趣。大班的孩子以故事叙述为主，教师用启发性的提问推进思考，让孩子加速吸收故事的含义。

结束语

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。混龄阅读指导方法刚刚迈开探索的第一步，还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步实践与验证。绘本教学的热潮一直在持续，教师科学指导幼儿的绘本阅读活动是我们一直追求的目标。混龄阅读作为一种特殊的形式，其中的指导策略将面临更大的挑战，需要教育工作者更多的专业素养。

参考文献：

[1]朱晓霞.幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J].科教文汇（中旬刊）.2020（01）.

[2]陈立川.探究绘本阅读中幼儿的个性化阅读[J].才智.2019（36）.