为幼儿创设良好的科学探究环境

王艳 钟凌云

摘要：幼儿园科学教育是对幼儿实施科学启蒙的教育，是发展幼儿科学素养及探究精神的教育。多给幼儿科学探究的机会，支持他们的探究过程，满足他们的探究需要，激发幼儿的探究欲望，培养幼儿的科学探究精神，激发幼儿的科学兴趣。幼儿园和家庭密切合作，为幼儿创设良好的科学探究环境，家园共育引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，激发幼儿科学探究兴趣。

关键词：科学探究;环境;兴趣;幼儿园;家庭

幼儿园科学教育是对幼儿实施科学启蒙的教育，是发展幼儿科学素养及探究精神的教育。我们要多给幼儿科学探究的机会，给幼儿充足的时间，让他们自己想办法去解决遇到的科学问题。支持他们的探究过程，并给予及时的鼓励，满足他们的探究需要，激发幼儿的探究欲望。要想培养幼儿的科学探究精神，首先要做到的就是激发幼儿的科学兴趣。幼儿只有对科学现象感兴趣，才会产生探究的想法和行为。

《3—6儿童学习与发展指南》指出：“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会， 引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题” 。我们如何激发幼儿的科学探究兴趣呢？首先要为为幼儿创设良好的科学探究环境，我将从幼儿园科学探究环境、家庭科学探究环境和自然环境谈谈我们的一些看法。

一、为幼儿创设良好的幼儿园科学探究环境，激发幼儿的科学兴趣

良好的科学探究环境对幼儿来说就是他们踏进科学探究的一扇门。幼儿的思维以具体形象思维为主，而科学环境无疑会给幼儿以直观的刺激，把幼儿引进探究之门。就幼儿园环境来说：我们幼儿园的小菜园，每个班一块地，种植时令蔬菜（西红柿、黄瓜、小青菜、大葱、蒜苗、香菜等）、豆类（花生、蚕豆、毛豆、玉米、红薯等）。这可是孩子们非常喜欢的地方，每天观察各种蔬菜的变化，观察自己班种下的植物，别人班种下的植物，观察各种蔬菜一天天的变化，分析这一片蔬菜长得好，那一片蔬菜长得慢，思考解决办法，怎样才能长得好。通过自己的种植，亲身体验播种、成长、收获的过程。我们的饲养角，小鸡、小鸭、小鹅、小乌龟、小蝌蚪、小兔子，一天天的观察、照顾中了解、发现，为幼儿科学探究大自然的秘密提供良好的室外环境。再说说室内，创设科学探索区，为幼儿提供丰富的观察、实验、操作材料，让幼儿可以在开放的区域里根据自己的想法，自由探索。“沉与浮”的小实验，根据自己的理解进行实验，探索物体的沉浮、探索调节物体沉浮的方法，在探索中形成对科学探究的兴趣;“油和水”通过操作感知油和水的倾倒、搅拌后的分离现象;“物体的吸水”幼儿通过操作实验，理解物体的吸水现象;“溶解”通过自己动手尝试、实验，去观察、去探究、去解疑……让幼儿在一个个科学小实验中、动手自主操作中，产生科学探究兴趣。

约翰·洛克提出“环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 ”因此我们要利用身边可以利用的一切资源为幼儿创设科学探究环境。让幼儿在每天的观察中、饲养中、实验中、操作中了解自然、探究世界。我们教师尽自己最大的努力为幼儿创造条件，创设宽松的环境，尊重幼儿的学习特点，让幼儿去动手操作、探究，体验探究的过程、体验探究的方法、体验发现的乐趣，做幼儿的支持者、合作者、引导者，适时地给予幼儿积极地鼓励、肯定和帮助，增强他们的自信心，激发他们的科学探究兴趣。

二、为幼儿创设良好的家庭科学探究环境，激发幼儿的科学兴趣

家庭教育与幼儿园教育是密不可分的，家庭和幼儿园密切合作、家园共育，幼儿才能有更好的发展。不同的家庭有不同的教育，有的家长对幼儿的探究行为非常重视，支持并为幼儿创造适宜的环境，而有的家长并不理解幼儿的探究行为，较为重视知识的教授，把幼儿的探究当成玩乐，而且会在无意识的言语中扼杀了孩子的科学兴趣。所以，我们要与家长沟通，跟他们普及科学探究的重要性，使他们了解科学教育的目的和重要性，让他们理解认识到科学教育对幼儿的科学素养的作用，重视幼儿的探究行为，关注并参与到幼儿的科学探究活动之中，和孩子一起观察、一起探究、一起讨论，激发幼儿的科学兴趣。

家长由原来的怕脏、怕乱到出现了和孩子一起进行植物的种植、观察和记录;小书柜里由原来的故事书、识字书、图画书……不知不觉多了科普书;家长由原来的忙、没时间到抽时间和孩子一起制作、一起实验、一起做科技模型;动画片时间也由原来的纯娱乐到增添了科普节目、动物世界，由原来的孩子自己看动画片到家长陪着看科普片，和孩子一起观察、一起讨论……家庭氛围温馨，亲子感情加深，同时孩子的科学兴趣越来越浓厚。

三、家园共育，有效利用自然环境激发幼儿的科学兴趣

无论是老师还是家长，要善于观察、善于发现、善于利用自然科学教育环境，引领幼儿在大自然中开阔眼界，引导幼儿对周围的环境产生好奇、主动探索，萌发幼儿科学兴趣。如“月亮的变化”这就需要幼儿一个月的连续观察、对比、记录，去发现月亮的变化，激发幼儿探究其原因，感受自然的奥妙;“各种各样的树”在大自然中观察、对比、思考、探究，使幼儿热爱大自然、亲近大自然;“天气记录”在观察中了解气象变化与动物习性变化之间的关系，根据动物的特殊表现来推断和预报天气，激发探索气象变化奥秘的兴趣;“种子的传播”观察中了解种子的不同传播方式，感受大自然事物之间有趣有密切的关系……一个个神奇的自然现象，离不开老师的引导，离不开家长的配合，在集体教学中抛出问题，猜测、讨论、实验、论证，在家庭环境里去实地寻找、观察、发现、验证，家园共育利用身边的资源，引领幼儿走进大自然，使幼儿好奇、好问，对自然现象、科学现象充满好奇，并愿意自己验证，在自己亲身经历的生活场景中、在观察比较中、在操作实验中、在资料查询中自然而然学习到科学知识，获得科学探究的能力，激励他们主动探究的科学精神。

总之，幼儿园和家庭密切合作，为幼儿创设良好的科学探究环境，家园共育引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，學习发现问题、分析问题和解决问题，才能更好的激发科学探究的兴趣。

参考文献：

[1]教育部.《幼儿教育指导纲要》 [M].北京：北京师范大学出版社2001.