幼儿“一百种语言”来自多样化区域活动

陈雪梅

摘要：但丁曾经说过：语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，同时也对其他领域学习与发展有着重要的影响。对于大班幼儿在区域活动中的语言发展，结合开我园开展的区域活动，对幼儿语言发展，教师在自主区域活动中该如何实践谈谈个人看法。

关键词：环境;区域;计划;语言;发展

一、区域活动缩小语言差异

培根说过：内容丰富的言辞就像闪闪发光的珠子。儿童语言发展是指语言理解和每个幼儿都是一个独立的个体，他们需要在活动中表达能力成长的过程与现象，与同伴交往，形成社会交往能力。良好的表达有助于促进幼儿的交往，同时能满足幼儿的内心世界。大班幼儿正处在思维表象阶段，抽象思维开始萌生，他们对一切事物都充满了好奇，喜欢探究一切新事物。从区域活动出发，如何在实际的区域活动中结合自主游戏为幼儿创设自由宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流。让幼儿主动说、敢说、喜欢说得到平衡发展。

二、区域活动力争同中求异

我们往往只是力求以教师的标准为幼儿精心打造，从外部着手为幼儿创设一个我们认为安全、美观、有趣、有意义的环境、其实细数真正是幼儿自主想法、真实愿望区独立完成的是少之又少，幼儿是在直觉中行动的，环境对幼儿的行动具有极大的影响力，环境是幼儿经验、作品的展示、我从注重环境的外在效果转变为关注幼儿发展内部审视价值。尝试放手将环境还给幼儿，支持他们创设，让环境成为幼儿的游戏天地。

同中求异，幼儿需要一个安全的心理环境。有时候不说不是没有想法。幼儿的表达是多样性的，在实际区域活动开展中，培养幼儿有计划地按自主计划开展区域游戏，因此在区域活动中教师根据幼儿不同年龄特点制定进区计划表，区域计划表有班级集体计划表、个人区域记计划表。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的乐趣，有选择、有计划地选择想要进的区域，从计划中感受到自己是学习的主导者。在环境中求得与幼儿使之融入的因素。

三、区域活动原来“划”中有话

正如皮亚杰所说：“语言是具有双重意义;它既是一种凝缩符号，又是一种社会调节。语言在这种双重的意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。”区域活动是幼儿最喜欢的一种学习活动，《纲要》中同时指出成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索。语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术、动作等不同的符号系统沟通互动。

（一）在已有基础上，讨论设计区域计划表中区域的名称以及图案

在大班幼儿制定的集体区域计划表，是具备多种语言符号，不同的区域用不同的图案或者图标表示，大班幼儿在获得已有经验的基础上，对区域更加直观具体的理解。教师引导幼儿讨论、设计区域名称以及图案、让幼儿“忙”起来。完成后一起讨论选择最形象的代表。在这个过程中，小朋友通过思考、讨论参与其中，与其教师“忙”，不如把“忙”还给幼儿。激发幼儿通过写写、画画、说说运用符号主动表达自己想法。

（二）以幼儿进区计划表为媒介，时间与空间给予幼儿更多创造

孩子不可思议的想法，很可能是一个“惊天”的发现。在区域游戏中个人区域计划表是幼儿的“故事本”讲述画面发生的故事，每周五幼儿带着这本“故事本”回家，并借助个人区域计划表，与家长分享进区的想法，看着自己计划表中画面中的符号、标志向爸爸妈妈讲述着自己的计划。

今天小卓卓带回了一份区域计划表。卓卓说：“妈妈，2019年12月10日 星期二，我进了语言区，老师教了我们一首诗歌《飞》。你看我画在计划表里的画，我的诗歌和老师的不一样呢。”“是吗？卓卓能念给妈妈听一听吗？”“好啊！”“我想攀岩，有一天，我要攀到珠峰去，看看白雪、看看化石、看看高高的国旗。长长的梯子，长长的裂缝，长长的攀登队伍，高高的山峰，看看飘扬的国旗。”“多么美的散文诗啊！”卓卓妈妈说孩子创作的诗歌，在念诗歌的时候我很激动，想不到平时喜欢在妈妈面前撒娇的孩子居然能编出这么有创意的诗歌。作为妈妈有仔细认真倾听孩子的讲述，对孩子的作品给予了肯定以及认可。这都是來源于幼儿一天天学习的积累和沉淀。如果幼儿在区域活动有更多的空间与时间，给我们的惊喜我想一定会更多。

（三）材料是幼儿的语言，让材料成为幼儿的“一百种语言”

幼儿经常借助于动作、绘画、表演、假装等游戏实物借代与演示、音乐方式等表达自己的情绪、观点和困惑。教师里应该是充满“一百种语言”。材料不仅是幼儿的语言也是教师的语言，如何选择材料、运用幼儿生活中的材料，让幼儿更易理解，通过幼儿五花八门的运用产生奇妙的惊喜开拓思维。瑞吉欧教育体系中提出教师的作用是：针对儿童去做，而不是给儿童做。

我们会认为提供的结构材料是受幼儿喜欢的，在活动中简单自然、多样化、互动性的材料和投放，更能激发幼儿的发展。在选择高、低结构材料的过程中与同伴进行互动。这个过程中，在一旁的赓赓在区域活动中显得更加主动思考、主动表达自己解决问题，赓赓再一次主动把自己的想法和小宇说。在调整材料的环节中，赓赓享受与同伴共同合作、共同收获的喜悦。从中得知，交流提高幼儿的好奇心。这让区域活动变得乐趣无穷，多样、丰富的材料成为幼儿最有力的语言工具。

四、区域活动关注个体差异

教师要善于收集幼儿学习的痕迹。教师实践知识的情境性、个体性和微观性、幼儿各方面的发展是不同的，发展不完全是在同一线性地呈上升趋势，而可能出现波浪形的起伏，甚至会出现倒退，有时会突飞猛进，有时会出现停滞。

对有挑战的实践问题调整、观察效果、关注区域活动中幼儿存在的差异。活动中的反思和回顾，不是让我们去发现幼儿的不足之处，更要重视的是幼儿遇到困难中如何取得进步的，从中获得新的技能，师幼互动的技能是需要日积月累的实践。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南解读

[2]3-6岁儿童学习与发展指南

[3]幼儿100教师版 ，2019.

[4]应采云.云淡风清.教学案例随笔选.