区域活动中大班幼儿语言表述能力发展的探究

贺韧帆

摘要：随着我国素质教育的推进，区域活动是实现幼儿个性化发展的重要活动形式。众所周知，幼儿期是口语发展的关键时期，区域活动作为幼儿园课程实施的重要方式，为幼儿语言表述能力的发展提供了温床。本研究主要以行动研究法和文献法相结合的方法对大班幼儿在区域活动中语言表述能力进行研究分析。

关键词：区域活动;大班幼儿;语言表述能力;培养策略

一、利用区域活动发展幼儿语言表述能力的意义

（一）利用区域活动激发幼儿的学习兴趣

我们发现孩子在进行区域小组课程的学习时，会表现的更加专注，教师也能及时的把握幼儿的学习情况并灵活地进行教学调整。幼儿在区域活动中往往处于一种主动、自发的状态，利用区域活动发展幼儿的语言表述能力，幼儿自身将更为主动地去表达、去分享，这有利于培养幼儿的学习兴趣。

（二）利用区域活动激发幼儿的表述欲望

区域活动充分的展现了其自主性、自发性以及探索性，幼儿在区域活动中能通过各种活动场景去发展其语言表述能力，比如：幼儿在语言区可以利用故事大书、手偶、头饰来进行自由讲述、结合情境与同伴合作故事表演来发展语言表述能力;在建构区鼓励幼儿相互合作交流，共同设计建筑设计图;除此之外，区域活动的计划与小结，既给了幼儿提供上台讲述的舞台，也给了教师有针对性辅导的空间，这有助于幼儿自身的综合语言能力不断提升。

二、区域活动中大班幼儿语言表述能力发展的策略

（一）基于儿童自身发展

1、从生理发展特点出发

大班幼儿能有序、连贯、清楚的讲述一件事情。但由于幼儿个体的发展差异，受到家庭环境、社会环境以及自身性格的影响，也会出现发音和表述困难的现象，成人需要耐心的给予指导。

2.从心理因素出发

幼儿语言表述能力的提高除了遵循幼儿的年龄特点，并为其创设良好的语言环境，还应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是区域活动的主体，才能激发幼儿交流创造的兴趣。如果幼儿无法从区域活动中的到探索乐趣，那么幼儿面对区域活动将不再热情，甚至无动于衷。老师对幼儿发展特点的了解和熟悉并加以引导，多鼓励幼儿去说，尊重幼儿的表述方式，有助于培养幼儿在区域活动中的语言表述能力。

（二）基于教师引导

1、提升教师的专业性，让幼儿“会说”

充分发挥幼儿园语言教研小组的作用，将有助于区域活动的有效执行，教学方法的有效落实。在不断挖掘教师的行动研究能力的同时，也能在园内的区域活动中起到示范带头作用。在教研活动中，语言教研小组通过设计一份区域记录表作为幼儿表述的载体，以及加强区域计划与小结的谈话活动指导，来发展幼儿的语言表述能力。设立了大班级实验班，并开展了区域观摩活动。通过观摩教研活动，推动园内其他班级的区域活动开展，整合集体的智慧，细化提升教师的指导能力，进一步通过区域活动发展幼儿的语言表述能力。

2、增加活动环节的趣味性，让幼儿“想说”

结合大班幼儿好动、好探究的身心特点，教师可以在晨谈环节增加趣味性，教师通过音乐游戏的方式引导幼儿进行区域前的点数，当用音乐游戏与点数相结合，能给幼儿的感官上带来刺激。尊重幼儿自身意愿，让幼儿担任晨谈环节的小老师。在互动性的游戏中，幼儿和师幼之间有语言模仿和游戏规则的述说，通过点数游戏，幼儿可以进行语言理解和表达的练习，学习语言表达的技巧，提高语言能力。

3、强化幼儿的主导性，让幼儿“敢说”

给予幼儿积极的正面引导，创设良好的心理环境。减少甚至不要对幼儿说“不对”“、不行”、“不可以”类似的消极话语，而要经常点到实处的去肯定幼儿、鼓励幼儿。教师要树立正确的儿童观，将活动主人公的身份还给幼儿，教师在旁扮演引导者、倾听者。让幼儿成为知识的获取者、纪律的维护者、纠纷的解决者，在真实的活动情境中发展其语言表述能力。

4、尊重幼儿的参与性，让幼儿“喜欢说”

幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，区域活动也是培养和锻炼幼儿社交能力的关键环节，幼儿自然而然的在区角活动中产生合作行为，通过区域中的合作行为培养幼儿的语言表述能力。幼儿希望获得教师的肯定，因此在进行区域活动时，教师对于幼儿的思想和行为，应该给予适当的引导和鼓励才是正确的方法，要用发展的眼光看待孩子，坚持正面教育，客观公正的评价孩子，有针对性的对幼儿进行指导。

（三）基于环境作用

环境对幼儿起着潜移默化、润物无声的作用。为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，让幼儿看一看、说一说、画一画。重视语言区的环境创设和学具材料投放，为幼儿提供各类听、说、读、写画的区角材料，让幼儿通过多动手、常动口、勤动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。

四、结束语

本文主要针对区域活动中教师的引导策略、幼儿身心发展和语言环境为需要进行了分析。因此，在区域活动中大班幼儿语言表述能力的发展应该注意以下的几点：

第一，充分利用园内教研力量，提升教师的专业素养。明确教师指导要点，提高幼儿语言表达能力。

第二，尊重幼儿发展的个体差异。对于语言表述能力较弱的幼儿，可以提供表述载体，鼓励幼儿以多种形式进行记录，完成分享展示，增强其自信心。给本地幼儿展示粤语的机会，激发幼儿对于语言学习的兴趣。

第三，时刻谨记幼儿是活动主人公，教师是幼儿活动的支持者、引导者与合作者。为幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿与成人、教师和同伴之间进行分享。

第四，创设自由、宽松的语言环境，以及温馨、舒适的区域环境。在潜移默化的環境中，影响幼儿语言表述能力的发展。

对于区域活动中如何发展大班幼儿的语言表述能力，值得我们思考的问题还有很多。教师应从幼儿的利益出发，把幼儿学习与发展作为判断工作有效性的价值导向。只要给予幼儿专业的支持，就能有效促进其语言表述能力的发展。

参考文献：

[1]吕静文. 区域角活动中幼儿语言发展案例分析[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019

[2]李珊.如何利用区域角活动发展幼儿语言教育[J].当代教育实践与教学研究，2019（09）：45-46.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]1999-10.

[4]3～6岁儿童学习与发展指南[Z]2012-09.