“先学后教模式”中微课程的设计与应用研究

赵立平

摘要：由于新课程标准改革的实施与推进，学生在课堂中的主体地位越来越明显，但以往的语文教学模式教师占据主导地位，学生参与课堂比较少，这种教学模式下很难发挥学生的主动性，推进语文教学略显困难。先学后教模式凸显优势，明确学生在学习中的地位，发挥学生在课堂中的积极性。因此，微课教学受到广泛欢迎以来，也要求语文教师可以有效地运用微课教学，来实现教学课堂效率的提高和质量改善。本文将从先学后教模式下的微课设计并结合教师的教学实践来完成应用实践的探究。

关键词：先学后教;微课程设计;小学语文

引言

信息化社会已经到来，新型的教学模式层出不穷，学生在课堂当中的积极性和主动性的激发成为提升教学质量的关键。根据教育心理学的研究显示，小学生的注意力不容易集中，如果想有效地提升小学语文的教学效果，加深学生对知识的理解与认知，还需要教师引入微课教学模式，以便促进教学的进一步发展。基于此，本文就探究先学后教模式下微课在教学中的设计与应用，并结合这一问题进行了以下阐述。

一、微课程的概念和特点

1.概念

微课程这一概念最早出现在2011年，在当时教育信息资源利用率比较低的情况下，微课程作为一种新出现的教学资源，对于大众来说，相对陌生。提出者给出解释：微课程是指以新课程标准和教学实践要求为依据，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课程是一种以视频为载体的课程，旨在短时间内学习一小问题[1]。

2.特点

（1）容量少。微课程的课程设计时间比较短，总体教学内容较少，便于随时传播与利用，解决了课堂上漏听的局限性，大大提高了学习效率。

（2）课程短缺。微课程的时长大多为4-9分钟，学生的注意力时间比较短，微课结合了学生的认知特点，让学生始终保持注意力。

（3）内容精炼。微课程因容量少，在设计时各个教学环节紧凑，主体突出，结构鲜明，利于学生短时间内掌握。

（4）效果强。学生的主体地位在微课中充分体显，激发学生的学习热情，由我要学变为我想学。

二、先学后教教学模式的特点

1.快速确定学习内容和目标

学习最重要的就是确定学习目标，比如语文课堂中，教师需要教会学生一个知识点，理解知识点的内涵。若直接让学生去背书上的概念含义，学生的学习效果一定会非常差，死记硬背，短暂的记忆，下课便会忘记。因此，先学后教模式应运而生[2]。在上课之前，教师可以先引导学生预习，让学生先对今天将要学习的知识点有一定的了解，然后再去创设情境，在特定的情境中加深对学习目标的理解，再将内容顺其自然地带入情境，这样的学习效果可想而知，既让学生明确了教学目标，又学习了知识点，一举多得。

2.激发学生的学习主动性

新课程标准改革中强调学生才是學习的主体，只有学生真正参与课堂，主体性的地位才能真正实现。先学后教是学生主体性体现的教学方式。例如，学习先预习部编版小学语文一年级的课文《乌鸦喝水》，在自主学习时可能会想到：乌鸦是怎样去寻找水;乌鸦找到水之后是怎样喝水;乌鸦最后喝到水了吗等等这些问题。当学生头脑中有这些问题，教师在教学过程中讲授时学生的听课效率会大大提升。相比较以往的课堂教学，教师满堂灌，学生被动学习，学习积极性不高的问题，先学后教很好地解决了这一难题。

3.提升学生课堂创新能力

先学后教的教学模式不仅能带来高效的学习课堂，还能将学生的创造力无限激发出来。在教师讲解知识点前，学生就已经在脑海中产生一些问题了，因为学生先前学习了一定的知识，在产生问题时，首先会调动以往的知识经验，加以想象进行假设，给学生自主学习提供了很大的发挥空间，学生尽情地发表自己的看法和意见，回答问题，打破教师上课报答案的束缚。

三、微课程的设计应用研究

1.结合教材内容

科技在不断地进步，网络为我们提供了丰富的教学内容和教学框架，为我们设计教案提供了便捷，但万变不离其宗。因此，在进行微课设计时从教材入手。教材是我们撰写教学设计，制作微课的基本依据，无论是什么样的教学方式，都不能脱离教材，在微课的设计过程中应当紧抓教材，所以需要教师仔细研究教材内容。微课教学时间短，但是内容是完整的，保证了教材知识点的系统性、完整性。

2.根据学生身心发展特点研究课件

在语文的教学过程中，学生之间存在年龄上、知识水平和学习力水平的差异，各个学生对语文课堂的把控能力亦是不同。有些学生平时积累较多，课堂上的拓展延伸很快就能理解掌握;有些学生知识储备不佳，理解能力较弱，对于课堂上的知识点相对来说比较陌生。因此，微课在设计时要充分的考虑每个学生的差异，在难度和例题的选择上把握精确度，将微课的优势最大发挥出来。

3.合理创设、运用教学情境

教学设计就是为教学活动制定实施框架的过程，包括：创设情境，教学流程设计、视频、音频、动画、图片、文字等资源整合[3]。教学设计是微课程的重点部分，对教学效果有至关重要的影响。创设情境有多种方法，可以通过问题创设情境，如《乌鸦喝水》中的乌鸦是如何让水一点一点升起来的？也可以通过生活场景来构建探究性实验情境，如教师可以带一个小瓶子和小石子进入课堂，瓶子里灌半瓶水，让学生自己体验将小石子丢进瓶子里，观察水面上升至瓶口，乌鸦够到水的这一过程。这些方法都可以创设良好的教学情境。微课程的教学流程设计包括片头引入部分、主要内容、结尾三个部分，微课程作为一种短小的视频，制作时依旧需要确定教学内容的逻辑关系，用视频、音频、图片及文字把语文的概念生动有趣地呈现出来。

四、结束语

微课程的设计需要仔细地斟酌与推敲。先学后教是一种新的教学方式，打破传统的教学方式，为学生的创造性发展提供了机会。微课程设计在先学后教模式下为教学内容进行铺垫，学生的学习难度降低，提升教学效率。同时，激发学生对相关教学内容的理解，将学习到的语文知识与日常生活中相联系，达到培养学生综合素养的目的。

参考文献：

[1]陈静.数学课程中微课程的设计及应用模式研究[J].现代职业教育，2019，000（010）：226-227.