小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析

郭术良

摘要：社会发展了，时代进步了，当前社会对人员素质方面的需求发生了变化，多才多艺的人才已经成为了当今社会的挚爱。基于此方面，在新课程改革的背景下，小学数学老师不仅重视向学生传授数学知识，而且重视培养学生的动手实践技能，致力于全面提高学生的综合能力，培养学生提高思考能力和创新能力。基于现状，本文分析了动手实践在小学时段数学课堂教学中的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;动手;实践操作;有效性

引言：

动手实践操作活动的建设不仅可以带来实际的效果，加深操作的灵活性，还可以提高课堂教学的效率，大大提高课堂教学的整体效果。动手实践活动主要是对动手教育在小学数学课堂上的有效性的总结，希望學生能够更好地理解学到的数学知识，并加深学生的化学和实践技能。

一、小学数学当前教育状况

首先，课堂教学仍处于教师绝对占据主动状态，而学生处于被动状态的情况。在课程中，教师注重知识点的教学，忽视了学生的自学能力。其次，教师的教学方法单一，主要应用一种教学方法，老师没有根据小学生的特点开展教学，这就使课堂氛围趋向无聊，并且学生对听课不感兴趣，难以热情高涨。最后，老师不能指导小学生从思维角度来解决数学问题，单单追求数学结果的推算，使得数学课堂教学流于形式。

二、小学时段数学教学关于动手实践操作的具体应用策略

（一）充分利用学生自身特点，增加学生对学习数学的兴趣

兴趣是鼓励学生积极进行学习的动力，小学生年级还很小，自我控制能力很差，因此他们不能长时间专注于数学课。为此，数学老师必须充分考虑学生的心理特征和认知规律，提高学生对数学学习的兴趣，并充分利用学生身体机能的作用，以便学生在实际过程中能够激发自身的学习潜能。动手实践的课堂运作能够使学生感兴趣，并且在运作过程之中，使得抽象的数学知识变成了一项动手、动脑的任务，可以充分获取知识。

例如，老师在学习“长方体”知识时，教师首先为学生准备了一个立方体木块，然后交给学生逐一传阅观察，以便学生更好地理解“面”、“边”和“顶点”的概念。然后让学生数处面的数量以及每个面的形状，然后让学生通过触摸每个面部的交集来谈论自己的感受。触摸边缘后，让学生对立方体的边缘进行计数，并检查每组边缘的特征，最后触摸三个边缘的交点并谈论他们的触摸感受，并引出顶点的概念，然后计算顶点数量。这种循序渐进的教学方式，使学生能够看到、触摸和讨论，这不仅使学生能够真正感知表面、边缘和顶点，而且极大地激发了学生的学习兴趣。

（二）指导学生实际进行实践操作，加深学生的理解程度

在基础数学课堂教学中，使用动手教学方法可以帮助学生理解和掌握数学知识，并可以通过思考和探索获得数学知识，从而提高学生的理解力。

例如，当学习与“确定位置”教学时，老师可能会要求学生在上课之前绘制一个从自己家到学校的路线图。在课堂上，老师指导学生观察家和学校的方位，然后分析路线图的各个地点的所在方位，然后要求学生放学之后沿着自己的路线图方位走回家，看看能不能到家。学生在这一过程当中观察和思考，家在学校的什么位置？学校又在家的什么方向？根据学生丰富的感知知识，引导学生得出东南西北和东北西北等等一系列的位置。在操作中，学生可以自己探索和发现，并且相对容易地理解和获取知识的内在联系。

（三）培养学生的想象力，展示数学思维能力

小学是数学学习的基础阶段，很难根本掌握抽象的数学知识，需要实践以培养学生的空间概念。例如，在数学课堂上，学生必须确定哪个平面形状是正方体的扩展图片。许多空间观念薄弱的学生发现上手太难了，这时，指导学生对立方体进行展开拍照，然后将其折叠起来，以便学生可以轻松地看到哪些形状可以组装成正方体，并且对这些形状进行绘画练习，从而可以轻松地查看，图形是否不能将它们组装成为正方体。在舒适宜人的学习氛围中，学生们理解并掌握了立方体的展开形状，并发展了空间概念。

（四）提高学生的实践能力和展示创造性思维能力

在小学数学课堂上，学生应该进行数学思维的练习，而不是单单进行身体运动。当学生用手操作时，不仅可以训练大脑皮层的许多区域，而且有助于激发创意领域的活动，点燃学生的创新之花。在数学课堂中，学生可以按照现有的知识水平进行操作，这有助于培养学生的创造性思维。

例如，当学习与“用方程解决问题”时，老师可能会要求学生拿出在上课前准备的平行四边形纸，首先创建一个高度，然后沿该高度切开，变成一个矩形。给定这个矩形的面积是20，长度是5，求宽度。这样，学生不仅可以通过实践来增强学习的热情，还可以有效地锻炼创造性思维，并发展核心数学技能。

（五）调动学生的学习热情，培养学生的独立探究能力

心理学研究表明，儿童具有一种以自我为中心的探究式学习的天生风格。因此，在小学数学课堂教学中，数学老师必须将静态和确定性，转变为动态的探究数学活动，让学生从行动着手思考，并引诱学生探索新知识。

例如，当判断三条线是否能组成一个三角形时，一些学生没有思路，也不知道如何判断。首先，数学老师要求学生拿出3个现成的木棍并分别组装，通过组装，学生会三根木棍如何能组成三角形。其次，在指导学生研究三角形三条边的特征时，通过观察和比较，学生发现三角形的两边总和大于第三边，这样，数学老师指导学生探索，发现和认识在三角形塑造过程中，找到三角形的折成特征，这不仅提高了学生的实践能力，而且提高了学生的探索能力。

结语：

在小学数学课上，教师必须根据课堂时间和内容，激励学生练习创新能力，准确掌握学生的数学水平，提高学生的思维和实践能力。在小学数学教育和课堂教学中，应该使学生更加理性化，以激发学生的热情，让学生独立地探索数学知识，并进行协作性探索，学生可以在实践、思维和交流中获得相关的数学理论，并灵活运用所学的知识来提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]杨珊.数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析[J].小学生（中旬刊），2021（03）：91.

[2]罗建荣.小学数学课堂教学中的动手实践操作分析[J].新课程，2021（01）：130.

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