巧施策实现职高数学课堂通俗易懂化

罗红丽

摘要：面对职高学生和教育环境，以构建通俗易懂的数学课堂为目标，文章对具体的教学策略展开了分析。进而，提出了巧妙解释数学概念、灵活进行课堂提问、围绕生活设计实践活动三点建议，以供广大教师参考。

关键词：职高;数学课堂;通俗易懂;教学策略

引言：

数学本身就是具有较高难度和较强逻辑性的知识，且随着年级的增加，其在基础教育课程环境中的难度越来越大，这已经增加了学生学习和教师教学的难度。而职高学校的学生普遍存在着学习意识不足、学习能力薄弱等问题，这使其职高学校的数学学习和教学难度更大，传统数学课堂教学方法往往难以在职高教学过程中发挥足够积极的作用。对此，教师有必要走出传统思维限制，寻找构建通俗化课堂、能够让知识简单易懂化的教学策略。

一、巧妙解释，促进学生概念理解

想要让学生真正掌握数学知识，首先需要让他们理解理论概念，将知识内涵分析与运用建立在完全理解概念理论的基础上。因此，构建通俗易懂化的职高数学课堂，教师需要先用通俗易懂的语言讲解概念、理论知识，通过巧妙的解释促进学生对基础内容的理解和掌握[1]。

以“数列的概念”为例，教材中的理论介绍一般是这样的：“数列是以正整数集（或它的有限子集）为定义域的函数，是一列有序的数。数列中的每一个数都叫作这个数列的项”，该介绍看上去简洁明了，实际上过于抽象，学生面对“正整数集”、“定义域”、“函数”等名词，经常会出现“无法在多个名词之间建立起信息联系”的困惑，难以理解数列概念。此时，教师就可以使用一些更加生动、有趣的语言巧妙解释该理论。如：“数列一般写成的形式，其中n就代表这个数列中有几个数，也叫作项数。并且每个数（每一项）之间都是存在固定联系的，就像函数中的y和x有固定联系那样。我们在学习数列知识时，也要像学习函数那样，重点分析每一个数之间的联系，也就是项数之间的联系。”、“如就是一个数列，一共有n个数（n项），项与项之间的明显联系就是后一项比前一项的数多2，也可以写成的函数形式。其中，x就代表数列的第几项，y代表这一项的数是多少”通过这样的语言转化，用简单的例子说明数列特点及其与函数之间的关系，学生自然会更准确地理解数列概念。同时教师列举的简单例子本身就是一个等差数列，可以促进学生对后一课时知识的学习。

二、灵活提问，促进学生课堂思考

数学的高逻辑性特点使其对学习者的逻辑思维能力提出了较高要求，职高生想要更轻松地学习数学知识，还需要形成较为活跃的思维，也就是俗语常说的“开窍”。而能够让职高生思维越来越活跃、达成“开窍”目标的教学方式，就是在课堂上灵活地、频繁地向其提出通俗易懂的问题[2]。也就是说，教师在职高通俗易懂化的课堂上，应积极调动学生思维，向其提出数学问题。

以“直线与圆的位置关系”为例，教师就可以先在电子白板上展示一个圆和一条直线，再利用动画演示功能让这个圆和直线动起来，展示从相离到相切、从相切到相交、从相交再到相切和相离的整个过程。紧接着，依托该动画过程向学生提出问题“圆与直线有哪些关系？分别具有什么特征？你能否凭借自己的观察过程总结出判定圆的三种位置关系的数学方法？”。问题难度是逐级提高的，且与白板动画紧密相关，能够有效调动学生的具象思维，促进他们对教材数学知识的思考。尤其是当学生用自己的语言“圆和直线相切时，圆心到直线的距离是圆的半径。随着直线向圆内运动，圆心到直线的距离就越来越短，直线这个时候和圆是相交的”回答教师的问题时，他们运用的语言是通俗易懂的，且已然说明了“圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系可用来揭示圆与直线之间的位置关系”这一数学规律，全体同学必然能够更迅速地理解圆与直线位置关系的判定方法。

三、生活实踐，促进学生知识掌握

数学是与生活息息相关的数学，是可以用来解决实际问题的数学。因此在职高课堂上，教师还需要积极设计实践活动。此时，将学生熟悉的生活巧妙融入到对实践活动的设计中，能够让实践通俗易懂，进而使课堂教学通俗易懂，最终促进学生更高效的知识理解和运用[3]。

以“直线、平面垂直的判定与性质”为例，教师就可以在生活中寻找与“直线、平面垂直”相关的数学现象，再引导学生运用所学知识对其展开判定分析。此时，以真实的生活现象为支持，学生更容易在头脑中形成“垂直”画面，也就更容易理解其垂直关系，进而更准确地运用所学知识进行解释和判定，最终实现通俗易懂的学习。

结束语：

综上所述，幽默风趣的概念讲解方法，寓理于情的教学方式，灵活多变的数学问题，贴近生活的实践活动，能够让职高数学课堂变得更加生动活泼、让晦涩难懂的数学知识 通俗易懂，有效提升职高生的数学学习效率和效果。职高数学教师应在明确于此的基础上积极利用相关方法创新组织教学，同时在其启发下主动寻找更合适的通俗化教学方法，以便更好地促进学生数学学习、培育其数学素养。

参考文献：

[1]袁亚莉.职高学校数学教学的策略探讨[J].数理化解题研究，2020（27）：23-24.

[2]吴妃妃.让职高数学课堂妙趣横生[J].职业，2020（18）：90-91.

[3]胡建良.提高职高数学课堂教学效率的策略研究[J].课程教育研究，2020（25）：57-58.

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