基于现代学徒制的校企融合人才培养模式的探索与实践

摘要：现如今在高新科学技术的持续推广应用下，实现了智能化、自动化、网络化为主题的转型升级，这也使得进一步提高了对于专业技术实践人才的技能标准与要求。推进并改革现行人才教育培养模式，建立现代学徒校企融合教育机制势在必行。为此应当在保障提升学生综合素养的前提下，以明确教学教育要求为基础，归纳并制定教学目标，优化学徒制培养方案，建立引入实践元素搭建校企融合平台，进而为满足推动专业技术人才科学化建设打下坚实基础。

关键词：学徒制;校企融合;人才培养;创新实践

1.引言

未来复杂多变的市场经济环境形势，使得职业学校学生所面对的就业环境压力进一步增加。一方面，不同种类形式的技术思潮以及多种型号的科技装备，被广泛应用在产业生产当中，而结构复杂、科技含量较高的设备，需要大量专业人才进行实践操作。另一方面，传统、单一、固化的技术培养模式在理论、技术、设施等方面存在的局限性，已经不能适应当下快节奏、高效率的发展形态，创新现代学徒制度，积极推进校企融合机制，已然成为职业教育工作者所面临的重要工作内容之一。

2.新时期内现代学徒制度的产生因素

传统学徒制度的诞生与推广，虽然在一定程度上满足了岗位作业的需求，但是其技术科技含量、操作程序的严谨性，在职业素养不高的人员操作下，导致出产产品质量不高。因此需要进一步对从业人员的职业技能及道德品质开展专业化规范管理。加深实践生产与理论教学相互融合，实现专业学科设置与劳动市场需求相匹配，满足当前就业岗位对于复合型实践人才的诉求。从而形成教育推动产业进步，而产业指引教育变革的良性变革循环[1]。

3.明晰新环境下校企融合人才培养教育要求

第一、坚持以“立德树人育人为本”的核心教育理念，将职业学校的教育重点从原有以理论知识的学习教育为主导，以教师课堂讲学为中心，逐步转变至以学生为中心，以提高其综合素质能力为关键点的教育目的，积极推进学生对于专业知识的熟练掌握程度，以及对于技能的实践应用能力。并通过不断的理论学习与实践检验相互结合，加深对知识的领悟与认知感。激发学生的独立创造性。

第二、围绕创造现代学徒制度为依托，将学校的教学优势与学校的实践基础有机的结合起来，对人才教育中所使用到的场地、器械、教材等硬件设施，以及理论、专业属性、指引方向在内的软件元素进行重新分配组合，学生能够更容易接受应用知识。

4.结合教学实际规范并制定人才教育方案

以机加工类学科专业教学为例子：

一是要对机加工专业的职业特性及未来就业覆盖范围进行熟悉与了解。同时掌握该行业领域内在就近期阶段内的发展开拓方向，理清行业内各元素之间存在的内在逻辑关系，如：机加工中智能化数控机床的技术类型以及零部件加工型号等。

二是要以此为基础，凭借职业学校内涉外学术交流活动以及“产教实践”等教育平台，寻找到与机加工专业相关联的上下游生产部门，其重点在于符合当下教材的主题内容以及生产操作中适用的作业机械型号。

三是与涉及专业教育的企业或其它生产机构，共同设定技术研发、人才培养、实践管理等一系列合作机制。一者建立共同人才培养制度约束，包括学生进入企业后的岗位操作管理以及日常行为规范等环节。二者还要结合企业当期生产经营现状，来筛选配置用于“带徒弟”的教育资源，包括生产计划、机械型号、技术工艺等[2]。

5.引入新元素创新学徒制度教育组织形式

首先，做好前期准备工作。一方面要对地区内产业经济发展现状进行充分勘察，包括区域内工业、农业、服务业等不同产业的经济总量占比，以及产业转型升级所依靠的政策方针内容。另一方面学校现有的建设条件及所处教育环境，是否与驻地产业经濟趋势相吻合，逐步扩大学徒制度的教学规模及范围。

其次，所引用的教育学习资源应当以贴近实际生产劳作方式为关键要素。依据不同的学生学习能力特征以及所学专业特性，积极开展践行“因材施教”的教育形式。例如：在学期教育中对于如何强化幼师与幼儿之间的情感紧密度等问题内，则应当以此设定研究课题，在学校学科教学中来寻找理论知识基础，在幼儿园教学实习中来探索与幼儿进行情感互动、语言表达交流的措施。

再次，加强对其学习成果的监督管控力度。将学生院校理论学习与企业内参与“学徒”教育活动的综合表现为衡量标准，对学生技能掌控力以及教师教务实践性进行监督核查[3]。

结语：

综上所述，现代学徒制度的形成与实践，将理论技术知识与实践操作进行了相互结合，并借助校企对接平台，促使学生对于技术思考与实际流程掌握等综合素质能力得到充分培养。为此构建新时期新型校企人才培养模式，建立健全新型学徒制度运行体系，已然成为促进专业人才教育规范化、长远化革新所经历的必然趋势。要明确技术人才培养要求，制定合理化教育目标，优化完善技术人才培育方案，创新科研教学组织形式，从而为加快高技能人才教育拓展出新的空间。

参考文献：

[1]姜海平. “现代学徒制班”顶岗实习的实践与思考[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（1）：198-199.

[2]曾小波，何瑛，杨益梅. 高职院校”三站互动分段轮换”现代学徒制人才培养模式研究[J]. 中国现代教育装备，2021（7）：140-142.

[3]戴威. 浅谈现代学徒制所面临的两个问题[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2021（2）：67-68.

本文系中华职教育社单位课题或者项目，课题或者项目名称（课题或者项目编号：ZJCV2021B14）

作者简介：孙新城（1979—），男，汉族，浙江绍兴市人，西北农林科技大学硕士，浙江工业职业技术学院，副教授，研究方向：智能网联汽车技术;

浙江工业职业技术学院 浙江 绍兴 312000