图示教学法在初中历史教学中的应用研究

王焱

摘要：初中历史是集理论性与逻辑性为一体的综合学科，它所涉及的教学内容，无论是在形式还是表现手法上，都存在着较强的时间顺序性。所以，以往单一、枯燥的教学模式已经无法满足初中生的学习需要，也无法有效的提升他们对历史知识的记忆和掌握效率。对此，初中历史教师应该将图示教学法应用到日常的教育过程中，引导学生利用图示的方法，不断整理并分析历史知识，提高学习效率。本文将立足于图示教学法，制定相应的应用策略，以此提高初中历史的教与学的效率和质量。

关键词：图示教学法;初中历史;应用研究

引言：

近几年，在新课程改革与素质教育不断发展和完善的教学过程中，我国教育教学事业要求初中历史教师应该不断创新教学模式和手段，将图示教学法应用其中，以此帮助初中生更加全面、系统的掌握历史知识，并且提高自身的学习兴趣和效率。由此可见，图示教学法在初中历史课程的应用是大有裨益的，它可以帮助教师摆脱应试教育的弊端影响，从而更加积极主动的开展更具特色的教学活动，立志于提高初中生的学习质量和效率。

一、图示教学法的概念和意义

所谓“图示教学法”，也可称为“图文示意”教学法，它是指运用简单的符号，精华的文字，有序的线条等特殊的图文样式，将课本教材的内容或者电脑课件的知识进行整合和分析的一种学习方法[1]。在初中历史中图示教学法最常见的几种形式主要是图示、图表、图画等等，这些文字到图示的转变在某种意义上就是发散思维的过程，它可以使讲解有所依挂，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，是一种有效而高效的教学方法。由此可见，图示教学法在初中历史课程中的应用有着独特的意义，它在知识系统化、形象记忆、强化知识、联想知识以及信息传递等方面有着十分重要的推动作用，直接影响着教师的“教”与学生的“学”的效果和质量，也决定着初中生历史核心素养的形成与发展。

二、图示教学法在初中历史教学中的应用策略

图示教学法在初中历史教学中的应用有着概括性强、条理清晰等优点，它主要分为结构关系图示法、因果关系图示法二种形式，这二种形式可以将历史知识有序的进行归纳和整理，以此帮助初中生更加系统、科学的掌握相关内容[2]。那么，初中历史教师应该怎样具体的应用这二种形式的图示教学法呢？

（一）结构关系图示法，初步掌握知识

距今，我国发展已经有了五千多年的历史，每一个大事件的发生和结束都有着一定的过程，在时间上都是相互承接的，一个历史事件的发生会引起另一个历史事件的发生与结束，它们之间有着不可忽视的关系和牵连。对此，初中历史课程中所涉及的教学内容大多数都是我国或世界以往发生的重大历史事件，有着十分重要的教育意义，例如在某一时期某个地点发生的某件关于经济、政治、军事和科技上的事件，每个事件发生的过程和结局都有着一定的联系。所以，初中历史教师应该引导学生使用结构关系图示法，在课前将课程中涉及到的知识按照一定的时间或发展顺序进行记录，以此初步掌握课堂上的教学内容，便于日后寻找历史事件发展的敬畏关系，从而有效的、科学的再现历史发展轨迹，提高学生对历史知识的全面认知，有规律的记忆历史知识。以人教版八年级历史第四册《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》一课为例，教师应该组织学生将我国社会主义制度建立的过程按照时间顺序进行整理，利用结构关系图示法，将整个社会主体建设的艰辛探索记录下来，以此让他们初步掌握历史知识，感知社会主义建设的来之不易。

（二）因果关系图示法，贯穿历史事件

历史教育有利于提高学生的人文素养，使他们产生一定的爱国情怀[3]。初中历史所涉及的教学内容是在唯物史观的指导下进行的，一种弘扬以爱国义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，培养可以传承中国优秀文化和历史的接班人。对此，初中历史讲述的大多数都是以往发生的事情，这些事情无论是在政治、经济，还是科技、文化上都存在着一定的联系，每个历史事件的形成、发展和结尾都有着一定的原因，都有着相应的推动力促使他们不断的向前发展。历史事件的发展有着其自身的认知规律，也有着其独特的原因和背景，教师应该引导学生利用因果关系图示法，在课堂上将每个历史事件发生和结束的原因记录下来，以此利用这两个原因贯穿整个历史事件发展的始终，从而更加深刻的掌握历史知识。以人教版八年级历史第四册《中国特色社会主义道路》一课为例，教师应该引导学生利用因果关系图示法，将社会主义发展道理建立的原因和结果，以此贯穿整个历史事件。

结束语

总而言之，在新课程改革和素质教育的不断发展下，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与发展，由此产生了多种多样的教学新方法和新理念，图示教学法是一种新型的教育模式，它可以有效的调动学生的学习兴趣，尊重他们的主体地位和创造性。对此，初中历史教师应该积极主动的运用图示教学法，切实做到运用结构关系图示法，课前预习初步掌握知識;因果关系图示法，课堂教学贯穿历史事件等等，以此促进初中生逻辑思维能力的发展。

参考文献：

[1]刘红.概念图示在初中历史课堂上的运用研究[D].福建师范大学，2017.

[2]刘艳平.初中历史课堂教学中图示教学法的教学策略分析[J].课程教育研究，2018，03：55-56.

[3]曹丽娟，国树栋.电子综合图示教学法在初中历史教学中的应用——以科举制的创立为例[J].中国教育技术装备，2019，11：111-112.

山东省宁阳县实验中学 271400