“部编本”初中语文单元教学的实施路径探析

孟小云

摘要：在初中语文教学中，单元教学是一个极其重要的构成要素，其对增强学生的语文学科素养等发挥积极作用。“部编本”强调“工具”与“人文”相融合的教学特征，教材内容朴真，实施相对科学的“1+X”模式，为促进初中语文单元教学的有效发展做铺垫，真正地解决了单元教学具有的文本解读随意化、读写不连贯等难题，大大提高了初中语文课堂效率。

关键词：“部编本”;初中语文;单元教学;路径

引言：

现今，“部编本”教材在初中语文教学中的实施已经有一段时间了，其更注重教学大纲的具体要求。根据教材内容来分析，其符合语文教育的基本规律，更强调我国语文教育的良好传统的延续，并且也加强了语文课程内容的改革和创新。本文根据笔者多年的实践经验，探讨了“部编本”初中语文单元教学的具体内涵，并对其实施路径进行总结和归纳。

一、初中语文单元教学的意义及异化

（一）初中语文单元教学的意义

我国著名教育学家钱梦龙曾指出，最有效的教学模式则是一种能够使最普通的教师教育好最普通的学生的方式。对于初中语文单元教学来说，则是符合这一原理，其具有教学“持续性”、“阶段性”等特征，则是将语文教学内容的总目标进行一一分解，在各个教学单元中进行体现，然后再逐一实施的过程。单元教学能够促使语文教師对教材内容进行统筹配置，强调内在知识的关联性，促使学生在教师的指导下掌握各个知识点的衔接关系，通过举一反三的方式进行学习和理解，并实现知识的拓展迁移。

由此来看，初中语文单元教学具有非常重要的实践意义，能够促使师生良性互动，为培养学生的创新精神、举一反三的能力奠定稳固的基础。

（二）初中语文单元教学的异化

尽管初中语文单元教学具有独特的优势，不过在具体实施期间，也会出现异化，与其固有的教学目的相脱离。首先，单元编排不科学。之所以会出现单元教学异化，其中一个最重要的因素是在“制约科学思想”的引导下形成的不科学的以“道”组元，也就是说将若干个内容关联性不强的教学内容结合在一起。例如“苏教版”语文八年级上册第三单元的核心内容是“感动亲情”，其对应的课文包括：《我的母亲》、《背影》等，其单元导语是：“本单元强调亲情感化，让学生真正地体验到纯真朴实的亲情，感恩父母”，对此，此单元编排更强调“人文”，却忽略“工具”，缺乏语文的规范性，仅仅注重亲情感化。对此，单元教学的实际作用并未真正发挥出来。其次，读写不连贯。这是一个很常见的异化问题。例如，“苏教版”语文八年级上册第二单元的核心内容是“爱国教育”，其对应的课文包括：《始终眷恋着自己的祖国》、《革命烈士诗三首》等。不过，写作板块却注重“语言的建构及应用”，其大纲要求是“详略统一，分布合理”，则与“工具”“人文”不吻合。即：读写之间不连贯，脱节现象比较明显。

二、“部编本”初中语文教材单元编排特征

（一）强调“工具”和“人文”相结合的课程特征

一是助读系统有利于明确单元教学目标。“部编本”的助读系统强调“穿插工具性”、“人文性”原则，能够在单元导语及预习等板块中进行体现。二是助读及训练系统有利于教学目标的顺利推进。例如，六年级上册第一单元导语指出：“精读的方法……与人物生平及所处社会背景相结合，利用细节分析人物特点，揣摩人物情感。”由此来看，教师在授课时，需要紧急围绕这一教学目标来开展教学工作。并且，对于“部编本”的写作板块来说，需要强调“典型细节”的描述，能够进一步巩固教学效果。

（二）甚为合理的“1+X”模式

“部编本”强调教材内容的严谨性，注重文质兼美，基于探讨主题思想的前提下，通过分析文本结构、表现模式、语言特征等进一步培养学生的语文素养。最关键的是，“部编本”初中语文教材也融入了甚为合理的1+X”模式，即双线并行的编排特征。比如，在《皇帝的新装》教学中，其教学目标是“利用反复阅读，把握皇帝等人物的虚伪、愚昧等性格特征”。同时也需要与本单元的另一篇文章《天上的街市》相结合，引导学生区别两篇文章的不同点，区分想象与联想，进一步增强学生学习效果。

三、“部编本”初中语文单元教学的实施

（一）正确利用教材

正确利用教材，对课本资源进行有效把握，对积极开展高效的语文课堂活动发挥积极作用。例如在《皇帝的新装》教学中，若忽视单元提示及预习提示，一味地挖掘课本的主题内涵，则会“走火入魔”。所以，在教学活动中，一定要围绕着教材编排的目的开展教学活动，整合多重教学资源，真正地发挥一文多用的作用，促进个性化、有效化单元教学的顺利开展。

（三）以学生为中心，灵活实施单元教学活动

“以学生为中心”是所有教学工作的核心，初中语文单元教学也是如此。单元教学一定

要遵循学生的基本需求，符合学段计划。语文教师需要认真构设教学情境，灵活设疑，

由浅入深地完成单元教学任务，确保学生能够举一反三，巩固课堂知识。

尽管大部分语文教师并无编排教材的权利，不过是能够按照实际需求来整合教材资源。基于教学目标的引导下，教师能够根据学生的具体情况针对性地调整教材内容。例如在七年级上册第五单元中，设置宏观教学目标为“想象”，在《皇帝的新装》则是引导学生感受“想象”，通过滑稽可笑的皇帝、愚昧无知的大臣对新装的态度和孩子童真的思想近现代UIBE，能够引导学生对这一篇文章进行想象。而在《天上的街市》一文中，能够通过探讨天上奇珍美妙的景观，想象牛郎与织女在天上的幸福生活，然后帮助学生进行初步联想。由此来使学生真正地区别想象和联想的不同，进而完成教学任务。

四、结束语

在初中语文教学中，学生是教学的核心，对此，教师不可过于开展所谓的“高、大、上”

的教学活动，一定要根据学生的实际情况来开展教学工作，因材施教。对此，需要遵循“部编本”编排的规律和特点，科学运用教材，方可真正地促使单元教学活动能够获得最佳的成果。

参考文献

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