浅谈三年级起步作文教学

韦月雷

摘要：三年级是作文的起步阶段，让学生留心观察周围的事物，积累写作素材，乐于书面表达，运用平时所积累的语言材料把有趣的或印象深的、受感动的事或物、人写下来，作文要真情意切。鼓励学生尝试修改自己的习作，让学生在写作中充满信心，提升作文写作的能力。

关键词：三年级  起步  作文  教学

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。很多学生感觉写作很困难，无从下手，一提到作文就产生一种畏惧心理。如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，体会到被了解、被认同的成就感，写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章。浅谈本人的几点做法：

一、激发学生的作文兴趣，乐于书面表达。教师吧D1T_＼nM

常言说得好“兴趣是最好的老师。” 三年级的学生不知道作文是怎么回事，也不知道写些什么，更不知道该怎样写。就得让学生弄懂什么叫作文，小学语文教学大纲明确指出：“小学生作文，要练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的、感受到的有意义的内容，用语言文字恰当地表达出来。”在习作时，我鼓励学生看到什么就写什么，想怎么写就怎么写。例如让学生描写一只鸽子外形特征为例，先启发学生把鸽子的“外形”按顺序用自己的话说一说，然后再把自己所说的写下来。一节课未过，学生们的第一篇不同程度的习作就轻松地完成了。通过这次直观作文的教学，使学生感到原来作文并不难，作文只是用笔代人说话，真有意思，从而对作文产生了浓厚的兴趣，乐于书面表达。教师吧

二、让学生学会观察，积累写作素材。

教育家叶圣陶说过： “生活就如源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，并且在写作时有话可说、有事可写呢？

首先让学生学会观察，留心生活。古人说：“授之以鱼，不如教之以渔。”学生有兴趣观察，同时也明确了观察目的，但因缺少相应观察知识经验，观察往往不可能得到全面而正确的认识，所以教给学生观察方法也是十分有必要的。我让学生从身边熟悉的事物写起，如文具盒、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。以“铅笔盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里、从上到下的顺序，仔细、具体地观察铅笔盒的特点，再以详细描述铅笔盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法， 培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身感受”的事情，只有当学生亲自参加了，才能有感受，才有话可说、有话可写。

其次从课文、课外书中积累作文素材。课文、课外书中的材料也是反映着生活实际，怎样积累作文的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累作文材料积累就是多读、多背优美词句段。学生还要多看课外书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，在家学生的知识面，陶冶了学生的感情，丰富了学生的语言，这些都是作文起步必不可少的准备。

三、引发学生的创作情感，真实地写作。

“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，富有内涵。因此，教师在此作文教学时要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如《XX朋友，我想对你说》之类的作文题目，让学生尽情倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要诱导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了课文《陶罐和铁罐》，学生觉得写童话并不难，每位学生都跃跃欲试，这时教师就可以放手让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，情真意切切，充满感情。

四、培养学生的修改能力，提升写作能力。

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师批改，修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合作，共同提高写作水平。每次作文完了之后，鼓励学生来做“小老师”先修改自己的作文，然后批改同学们的作文。前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。

五、作文讲评以激励为主，学生收获写作成功的喜悦。

小学生对获得成功或对能带来愉快的事情感兴趣，就会对这件事更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而，给予他们更多的成功体验。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊写上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生得到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣，就会促使他们自发自觉的经常练笔，从而更快更好的提高他们的作文水平。

六、结束语

写作能力是语文素养的一部分，它作为语文教学中的重要部分，对学生语文水平影响很大。三年级作文教学应从贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。

参考文献

[1] 王中杰：《小学三年级起步作文训练策略》

[2] 黄健：《三年级起步作文教学的思考与实践》