如何构建高效的英语阅读课堂

杨雪峰 张洪利

摘要：在新课改的背景下，一堂高效的英语阅读课意味着学生能够升级阅读思维、体验阅读内容、理解阅读主题、内化阅读语言。因而，高效阅读是英语教学素质化的标志。但是，在高考的威压下，教师仍习惯传统阅读模式，并没有做到高效阅读。那么，如何保证一堂英语阅读课高效呢？结合多年教学经验，我探讨了这一问题。

关键词：高中 英语 阅读教学 高效

书籍是人类进步的阶梯。阅读对于英语学习的重要性不言而喻。良好的阅读习惯可以发展学生英语文化品格，促使学生提升思维品质，帮助学生发展英语学习与语言能力。但是，高中英语教学时间弥足珍贵，教师不愿意花费较多的时间去进行“可能”会提高阅读品质的教学实验，他们害怕面对变革失败，不敢承担变革失败后的损失。因而，在大力推进素质教育的背景下，高中英语阅读教学却固步自封，沿用传统的教学方式。实际上，变革英语阅读教学方式才是量变引起好的质变的关键，才能培养学生阅读素养，提高学生英语语言的应用能力。而且高品质阅读教学的形成非常简单，教师只要做好以下几点：

一、读前提问，发散思维

提问如同雨露，滋润了即将绽放的思维花朵。如果没有提问这把钥匙，学生很有可能触及不到思维的开关，继而无法打开英语阅读思维。因而，在高效英语课堂上，教师要做的第一点就是读前提问，用一些具有启发性和诱导性的问题吸引学生，引导学生发散阅读思维，达到“未卜先知”的效果。这样，学生在开始阅读时就不会产生陌生感，反而会感到异常亲切，继而会积极主动了解阅读内容，提高阅读效率，奠定高效英语阅读课堂的基础。

例如，在阅读教学“How life began on the earth”时，在阅读之前，我提出了一些问题：

1.How do you think life on earth came about？（你认为地球上的生命是如何产生的？）

2.How long do you think the earth will die in the present ecological environment？（就目前的生态环境来看，你认为地球多久之后会消亡？）

3.If you were an author， how would you write around astronomy？（如果你是作者，围绕天文学你会如何写作？）

根据提问，学生发散思维、积极思考。在思考的过程中，一方面，学生形成了一种意识——阅读文本与地球生命、与环境有关;另一方面，学生产生了好奇心，好奇作者是如何围绕天文学创作的。这就为高效阅读奠定了基础。因而，阅读教学之前，教师可以适当提问。

二、读中讨论，深刻主题

交流、探讨是一件很奇妙的事情。它可以让交流者的思维发生激烈的碰撞，先相互排斥、后相互融合，从而达到去粗取精地吸收知识的良好效果。同时，在交流、讨论的过程中，交流者的思维会异常活跃，经常会发现以前从未想到过的观点。因而，在阅读的过程中引导学生讨论，可以促使学生深刻解读文本信息，掌握阅读的主题和思想。与此同时，学生还可以发展创造性阅读的能力。

例如，在阅读教学“How life began on the earth”，在精读阶段，我组织了小组讨论活动，引导学生就文本信息自问、自讨、自答，掌握阅读内容，升华思想情感。具体来说，首先，将班级学生按照“好、中、差”平均分配的原则分成几个小组，确保优质的讨论环境;其次，组织各小组自问、自讨、自答。自问，小组成员分别提出一些关于阅读文本的问题，比如，What were produced after the explosion？自讨，结合文本信息，展开讨论。在讨论中，互相交流阅读信息，探讨问题。自答，根据探讨结果，组内总结答案。在读中讨论的过程中，阅读文本中的隐藏信息淋漓尽致地展现在了学生面前。因而，读中讨论可以帮助学生深刻理解阅读主题，实现高效阅读。

三、读后写作，概要内容

语言输入和输出是英语阅读的两个阶段。从语言输入到语言输出，学生会经历英语学习的整个过程，完成语言的“获取——理解——迁移”。但是，在传统的阅读课堂上，教师只做到了语言输入，没有语言输出环节，因而无法做到高效阅读。那么，如何实现语言的输出呢？教师可以组织读后写作活动，依据语篇内容进行概要性创作，既能复述阅读内容，又能锻炼概括总结能力，还能实现语言的运用。因而，读后写作可以实现语言的输出，构建高效英语阅读课堂。

例如，在阅读教学“How life began on the earth”时，在读后阶段，我布置了读后写作活动，要求学生就文本信息概要性写作。在写作的过程中，首先，学生回顾了阅读文本，构建了语篇的基本框架;其次，学生从基本框架入手，总结了语篇的关键信息点;之后，结合框架思路和关键信息点，学生组织了语言，概述了語篇内容。在读后写作的过程中，学生输出了英语语言，概要了阅读内容，做到了阅读知识的内化与迁移。因而，读后写作是高效阅读课堂的保障。

总之，在高中英语阅读课堂上，“读前提问——读中讨论——读后写作”是实现高效阅读的有效模式。因而，教师可以应用这种模式实施阅读教学，逐渐改革英语阅读课堂，加快阅读的素质化进程。

参考文献：

【1】包金荣.浅谈高中英语阅读课的教学策略[J].科学中国人，2015，0（3X）.

【2】宗新梅.例谈高中英语中高效阅读教学的策略[J].内蒙古教育，2016，（026）.