语块教学在高中英语写作中的应用研究

杨延霞 曹秀珍 袁亚丽

摘要：农村高中生英语书面表达形势严峻，笔者基于认知心理学和输入理论，把语块教学贯穿于写作教学中，研究表明，语块教学能有效促进高中生英语写作水平的提高。

关键词：语块教学 写作 高中英语

新课标对高中生英语写作提出了越来越高的要求，然而农村高中生书面表达很不乐观。提高高中生英语写作能力是当务之急。本研究以语块理论为基础，引导学生在写作教学中通过一系列活动输入、内化和输出语块，以提高学生英语写作水平。

一、语块的界定和分类

语块，也叫词块，是指被作为一个完整的预制块存储或使用，连续或非连续的一组词或者意义单位（Wray，2002）。

根据Nattinger J.R.& De Carrico J.S.，1992）的分类，语块可分为以下四类：1.聚合短语：即固定短语，如by the way等;2.约定俗成的表达式：包括谚语、格言等句子型的结构。如have fun等;3.限制性结构短语：即半固定短语，如as  as possible等;4.框架词，如，not only A，but also B等。

为了便于学生理解，在本研究中，笔者将语块范围界定为各种短语搭配、出现频率较高的句型、衔接词和框架词等。

二、理论依据

1. 心理学基础

美国心理学家Miller和Selfridge（1950）首先提出组块。而记忆过程就是将碎片的信息组合在一起，形成语块（段世平，2007）。Miller提出短期记忆的容量很小，大概只有7±2单位，而这正是语言学习的最大障碍。但Pawley & Syder却发现短期记忆中可通过存储大量的语块来帮助补充短期记忆的容量，即学习者可通过识记语块而快速高效地完成大量信息的记忆。

2. 输入假设理论

美国语言学家Krashen发现学习者应该被给予大量可理解输入，即输入假设理论，也叫“i+1”理论，要求语言输入不能太难也不能太容易，其水平应略高于语言学习者当前的水平。正确的语言习得方法应是根据学生学习水平，帮助学生掌握大量语块，使他们达到“i + 1”的发展区域。

三、基于语块教学的英语写作训练和结果

基于以上理论，笔者团队以所在学校高二两个平行班为研究对象，（1）班为实验班，（2）班为控制班。实验班采用语块教学， 控制班采用传统教学。进行为期一年的实验，结果发现，语块教学对促进学生英语写作有很大帮助。

（一）写作训练

1.输入语块

老师引导学生通过课前预习，在课文中查找语块，结合图片，表格辨别，挑选，初步认识语块。通过头脑风暴法在已掌握语块的基础上拓展新的语块。如，在教授put forward 短语时，引出put的其它搭配，put aside，put away，put up， put up with等。此外，还可通过口语交际，替换练习等方式来输入语块。

2.内化语块

通过引导学生一句多译，复述课文，背诵范文，完形填空等多种方式来理解消化语块，达到熟练掌握语块的目标。例如，她正埋头工作，没有听见有人敲门。可引导学生译为：1. She fixed/concentrated her attention on the job and she didn’t hear anybody knocking at the door. 2. She was so absorbed in … that she didn’t hear…. 3. She buried herself in … and she didn’t hear…. 通过此类练习，学生可轻松掌握语块fix/concentrate one’s attention on， be absorbed in， bury oneself in的意思和用法。

3.输出语块

结合写作教学的步骤，嵌入语块的激活、提取和输出环节。首先，结合写作主题，通过问答，激活学生已有的语块;其次，教师引导提取与主题相关的更多语块，拓展语块;然后，构建写作框架，写初稿（此环节提醒学生尽量多运用已激活的语块）;接下来，团队间互相修改，内化，改进使用更恰当的语块;最后，完成写作（总结积累好的语块）。通过以上环节，使学生的写作进入一个良性循环过程。

（二）写作结果

1.前测

实验前，将学生上次期末写作成绩作为前测分数。实验班平均分为5.8333，控制班为5.8750。双尾值是0. 932，P>0.05，证明两班之间没有显著差别。两个班学生写作水平相当。

2.后测

经过一年的实验，把2019年7月的期末写作成绩作为后测数据。

如图所示，实验班平均分7.0833，控制班5.8125。在后测中，实验班比控制班高1.3958。结果不同的是，在前测中，控制班写作成绩略高于实验班0.0417。根据t检验，双尾值是0.002，P<0.005，可得出两个班的写作成绩有显著差异。实验班学生的英语写作比控制班有更大进步，语块教学有效促进了学生英语写作水平的提高。

四、研究结果和结论

研究证明， 语块教学有助于提高学生写作水平。一方面，语块教学帮助学生创造更多的可理解输入，促进长期记忆。另一方面，语块教学有助于提高语言输出的流利性和准确性，有助于学生快速构建文章的框架，提高文章的整体性。总之，语块教学对促进高中生英语写作有很大促进作用。

本研究也存在一些缺陷，实验规模较小，语块训练方式有限，未来可摸索更多高效的语块练习方法，使学生能更好的运用语块写出高质量作文。

参考文献

Krashen， S. D. （1981）. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon.

Miller G A， Selfridge （1950）. J A. Verbal context and the recall of meaningful material.[J]. American Journal of Psychology， 63（2）：176.

Nattinger， J. & DeCarrico， J. （1992）. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press.

Pawley， A. & Syder， F. （1983）. Two Puzzles for Linguistics Theory： Native-like Selection and Native-like Fluency[A]. In： Richards， J. & Schmidt. R （eds）. Language and communication [C]. London： Longman.

Wray A.2002.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press.

段士平. （2008）. 國内二语语块教学研究述评[J]. 中国外语， （7）： 63-67.