小学科学户外探究活动现状及优化策略浅析

张朝华

摘要：在小学科学教学中，户外探究活动是教学中重要组成部分，而开展户外探究活动不仅可以让学生掌握科学理念和学会科学方法，而且在一定程度上也可以促进学生科学思维的发展以及科学态度的形成。因此，本文将从“创建合理情境，营造探究氛围。”“优化探究活动，激发探究兴趣。”“注重自主探究，培养探索精神。”三个角度进行分析，谈一谈小学科学户外探究活动现状及优化策略浅析。

关键词：小学科学;户外活动;情境;兴趣;自主探究

随着新课程改革理念的不断完善和发展，在小学科学户外教学中，教师虽然采取了创新的教学观念，使小学科学教学取得了一定的进步和发展，但是在户外探究活动中仍存在一些不足之处，即：探究活动氛围沉闷、学生探究兴趣低落和缺乏探究意识等问题，这些问题不仅影响了学生综合能力的发展，而且也严重导致了户外探究活动不能获得预期的教学效果。因此，在小学科学教学中，教师在设计户外探究活动时，要深入挖掘教材内容，根据学生的心理特征和认知规律，制定合理活动情境，让学生在进行探究活动时，能够具有明确的方向和探究的兴趣，在良好的探究活动氛围中逐渐培养学生的自主探究意识和探究精神，让学生在探索的过程中去发现问题、解决问题，进而有效提高小学科学户外探究活动的有效性。

一、创建合理情境，营造探究氛围

建构主义认为，知识时具有情境性的。因此，在小学科学户外探究活动中，教师不仅要根据教材内容和教学目标设计探究活动的内容，而且还要以科学理念、原理为核心，创建合理的教学情境，积极营造具有探究性的活动氛围，并鼓励学生主动参与，以此来加深学生对探究内容的理解，从而有效促进学生探究思维的形成与发展。

例如：在教学“磁极的相互作用”相关知识时，为了让学生感受到科学技术与社会生活的关系和探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用，首先，我会向学生提问一些生活中常见的现象问题，像：“生活中的指南针为什么能够辨别方向？”“磁悬浮列车工作的原理是什么？”以此为户外探究活动营造出良好的探究氛围;然后，我会为学生讲解这些现象背后的所蕴含的科学原理知识，通过创建合理的教学情境，让学生深刻地了解和掌握磁铁有指南北的性质和磁铁的两极同极相斥、异极相吸等科学知识，像：在户外探究活动中，我会把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动，在此过程中，我会让学生注意观察静止下来的位置，以此来让学生认识到指南指北的磁极总是固定不变的。最后，我会让学生以小组为单位进行磁铁两极相互作用的实验，并得出：“同极相互排斥，异极相互吸引。”“同极相斥，异极相吸。”的实验结论。通过这样的方式，既营造了良好的探究氛围，也学生更好地吸收所学知识。

二、优化探究活动，激发探究兴趣

优化探究活动是指教师在制定活动内容的过程中，根据教学内容通过精心设计不同的探究活动目标，并融入一定的情感在内，营造出一种良好的趣味性探究氛围，使学生从探究中获得成功的体验，激发学生学习科学知识的兴趣，进而有效提高户外探究活动的实效性。因此，在探究过程中，教师必须要抓住学生探究问题的兴奋点，设计出具有挑战性的探究问题，让学生在解决问题的过程中，始终保持着探究的兴趣。

例如：在教学“建高塔”相关知识时，为了让学生能够用简单的材料，研究物体不容易倒的秘密，首先，我会将学生带到指定的户外活动地点并以建造不容易倒的“高塔”为探究实验活动，实验材料：3个大小不一矿泉水瓶、沙子、小木板、水、透明胶、吸管等;然后，我会将学生分为四个探究实验小组，分工合作，开始建造不容易倒的“高塔”，在实验过程中，为了优化活动过程，我会让学生以比赛的形式进行探究建造，最先完成建造的小组我会以埃菲爾铁塔模型作为奖励，进一步激发学生探究的积极性，像：A组成员分别把四个瓶子正放和倒放，发现正放的瓶子要比倒放的瓶子更具有稳定性;B组成员通过往容易倒的瓶子里面加入适量的水和沙子，重心稳定的物体不容易倒;最后，在实验的过程中，我会适当的作出指导，让学生通过实践动手操作，充分认识到铁搭不容易倒的原因是因为上小下大、上轻下重，进而加深学生对框架铁塔不容易倒的道理的认识。

三、注重自主探究，培养探索精神

在小学科学教学中，自主探究是学生进行户外探究的主要方式。因此，在户外探究活动中，教师在设置探究活动时应以学生为主体，充分发挥学生探究的主观能动性，逐步培养学生的科学探索精神，并鼓励学生在掌握科学知识本质的基础上进行自主探究，最大限度地激发出潜在小学生体内探究的欲望，从而顺利达到户外探究活动的教学目的和促进学生养成自主探究的良好习惯。

例如：在教学“水珠从哪里来”这节课时，首先，我会以一个生活中常见的现象来作为课堂导入，像：提问学生“水珠是怎么形成的？”看似非常简单的问题，却让很多学生说不出个所以然来;然后，我会将学生带到室外，让学生观察生活中的树叶上的水珠，并进行自主探究，在探究的过程中，我不会过多的干涉学生，以此来培养学生的自主探究意识和习惯;最后，学生通过自己的努力探究得出了科学概念：“水蒸气遇冷会凝结成水。”通过这样的方式，既能够让学生体验到探究的乐趣，还能够让学生获得一种心理上的满足感，从而有效地培养了学生的自主探究精神。

综上所述，在小学科学户外探究活动中，教师要根据小学生的心理特征和认知水平精心设计探究活动内容，激发学生探究的主动性和积极性，让学生在积极探索过程中领悟和发现探究的兴趣，并逐渐掌握和加深对科学知识的学习和认知。另外，教师要加强对学生的指导，注重培养学生的科学探究精神，进而促进学生科学综合素质的提高。

参考文献：

[1]刘治.小学科学户外探究活动现状及优化策略浅析[J].学周刊，2019（26）：43.

[2]万嵩海.小学科学户外教学的五种形式[J].教育教学论坛，2013（03）：87-88.