思维导图对高中生英语写作水平影响的研究

李培祥 王钰

摘要：写作在英语教学中是一项重要的技能。高中生的英语写作在结构内容等方面存在问题。研究表明，思维导图作为一种写前策略对写作有积极影响。本研究通过个案研究，对六名高中生进行为期七周的思维导图写作训练。通过对学生作文、思维导图和访谈记录的分析。

关键词：思维导图;写前策略;写作水平;作文结构;作文内容;作文语言

1.引言

英语写作是英语教学中一项很重要的技能。写作是一个思维的过程，它鼓励学生思考，形成并且组织观点，培养学生总结、分析和批判的能力（Rao，2007）。2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，其中对高中学生英语写作八级要求是：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要;（2） 能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺（p：12）。

2.文献综述

2.1思维导图

英国心理学家东尼·博赞 （Tony Buzan） 创造了思维导图。Buzan （2000：55） 将思维导图定义为：“思维导图是发散性思维的外部表现，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙。”

2.2写作

写作是一个复杂的过程，涉及到很多语言、心理、社会和文化活动 （Fahim &Rahimi， 2011）。Flower 和Hayes （1980：40）将写作定义为“写作者使用各种方法去解决写作过程中各种问题的有策略的行为”。

2.3使用思维导图作为写前策略对写作影响的相关研究

国外关于思维导图作为写前策略对学生写作影响的研究表明，思维导图可以有效提高学生写作水平（Chan， 2004; Fahim & Rahimi， 2011; Mahnam & Nejadansari，2012），尤其是对作文的内容和结构产生积极的影响（Kyoko， Hiroko， 2011），同时，可以提升学生写作的自信心，增强写作的自我效能感（Talebinezhad，Negari2007）。

国内学者对思维导图在英语写作教学中的运用研究。郑丽萍（2006）提出思维导图对英语写作教学的意义主要体现在其形象性、概括性、关联性、发散 性、开放性和反思性。在英语写作教学中使用思维导图，可以把语言训练和思维训练有机结合，提高学习效率。

3.研究设计

3.1研究问题

本研究是关于思维导图作为写前策略对高中生写作影响的个案研究，研究问题是：

1.思维导图作为写前策略对高中学生作文水平是否有影响？如果有，是哪些影响？

2.学生是如何将思维导图应用到写作中的？

3.学生对思维导图在写作中应用的态度如何？

3.2研究对象

本研究的研究对象为 6 名17岁高二年级的男生，他们来自同一个理科班，英语水平中等，这6名学生自愿参加本次研究。为保护被研究者，本文中使用了他们的英文名字Allen，Ben，Charles，David，Evan，Frank。除了David在初中写作训练中使用过思维导图，其他学生都没有接触过思维导图或者写作中应用过思维导图。

3.3研究步骤

依据 Harris 和Graham （1996） 策略训练方法，思维导图写作策略训练遵循以下步骤：

1. 策略描述。在第二周课的开始，研究者告诉学生他们将学习用思维导图作为写作策略，接着指导学生如何来绘制思维导图。

2.讨论策略的目标。研究者和学生讨论在写作中使用思维导图的好处。

3.策略示范。研究者通过和学生一起画思维导图来示范这个策略的使用方法。

4.学生对策略的掌握。学生根据教师的示范，重复整个思维导图的过程，然后完善思 维导图，并且根据思维导图完成第二篇写作任务。

5.训练和反馈。在学生画思维导图的过程中，研究者给予适当的帮助。研究者收集学生的作文，并且及時给予反馈。

3.4数据收集

研究共收集3种数据：学生作文、思维导图和访谈记录。其中作文共计42篇，思维导图32幅（有学生没有画思维导图），访谈包括实验前和实验后两次。如表1：

3.5数据分析

作文分析。参照Ojima（2006）的研究方法，采用两套测量方法。第一套分析方法根据Hamp-Lyons和Henning（1991）的9级评分量表来检验作文的质量（见附录1），包括5方面：交际质量、组织结构、思想内容、语言准确性、语言得体性。

第二套分析方法是通过准确度、流利度和复杂度对作文质量进行分析。采用Polio （1997）的研究框架（见附录2） 和Ojima（2006）的具体衡量方法。

思维导图分析。分析思维导图的节点数、层级情况，与相对应的作文进行比较，研究学生在实际写作过程中是如何应用思维导图的。

访谈记录分析，主要包括以下5 个方面：英语学习的背景;思维导图学习的经验;对思维导图的理解;画思维导图和将思维导图应用于写作的过程;对使用思维导图作为写前策略的看法。

4.研究发现与讨论

4.1使用思维导图作为写前策略对学生写作的影响

根据Hamp-Lyons和Henning （1991） 的评分方法，学生前测和后测的作文成绩如表2所示。

从表2中我们可以看出，这六名学生在前测和后测中作文的总成绩都有变化，并且这六名学生的后测作文成绩都要高于其前测成绩。

第一，可以提高写作成绩。从这六名学生作文总成绩的变化趋势上来看，后测成绩都要高于前测成绩。可见，使用思维导图作为一种写前策略对学生的作文产生了积极的影响，可以有效提高学生作文的质量。

第二，对作文思想内容和组织结构影响最大。使用思维导图可以提高学生作文的总成绩，但是对文章不同维度的影响不同。

4.2学生在写作中使用思维导图（部分）的情况

在本研究中研究者对六名学生同时进行了思维导图的训练。通过对这六名学生访谈记录和思维导图的分析，发现六名学生呈现的思维导图是不同的。虽然他们接受的是相同的思维导图训练，但是他们表现出对思维导图的理解和在写作中对思维导图的应用情况有一定差异。

4.3学生对在写作中使用思维导图作为写前策略的态度

研究者发现他们对思维导图在写作中的应用有不同的看法。六名学生整体上对思维导图在写作上的应用持比较积极的态度，在访谈中都表示思维导图对他们的写作是有帮助的。首先，思维导图可以帮助写作者形成更多的观点并且在写作时不遗忘观点。其次，思维导图可以帮助写作者弄清楚写作的结构，使文章的结构更加清晰。最后，学生表示有思维导图的情况下对写作会更有自信。

5.研究结论

5.1研究发现

本研究通过个案研究的方法，对六名高中生进行了为期七周的思维导图写作训练。发现，思维导图可以提高学生的总体写作水平。总体来讲，六名学生后测作文成绩都要明显高于其前测水平，尤其是在作文结构和内容方面的提高最为明显。对学生作文的分析还发现，思维导图对学生作文的流利度、复杂度有一定的积极影响，而对准确度没有太大的影响。其次，六名学生的思维导图有所差异，他们在写作中对思维导图的应用也不太相同。

5.2研究启示

这项研究给英语教学的启示是使用思维导图作为一种写前策略可以提高学生英语写作水平。在英语写作教学中教师可以考虑采用思维导图写作策略，帮助学生形成更多的观点，组织作文的结构。在英语写作教学中，教师不仅要评价学生最终呈现的作文，更应该关注学生对写作策略的理解和他们的应用过程在采用思维导图写作策略时要考虑到写作任务本身的性质、学生学习特点和时间等因素。

参考文献

Bao， X. 2012. Investigation and analysis of English writing teaching model and strategy inhigh schools. Journal of Basic English Education， 14（1）， 30-34. （鲍小玲，高中英语写作教学模式与策略的调查与分析，《基础英语教育》2012年第14 卷第1 期。）

Bao， D. 2009. The application of concept maps in teaching of EFL writing at college.Researchesin Medical Education，8 （6），627-630.鮑丹，概念图在大学英语写作中的应用，《医学教育探究》2009 年第8 卷第6 期。）

Buzan，T.2005.HowtoMindMap.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress. （ 东尼·博赞，《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社。）

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Buzan， T. & Buzan， B. 2000. The Mind Map Book. London： BBC WorldwideLtd.

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