小学信息技术STEM与创客模式结合教学研究

吴云

摘要：随着我国教育的进步和信息科技与学校教育界的不断融合，教育理念也随着教育改革和信息发展、应用的方向，受到越来越多的教育工作者的理解以及质的提升。在我国小学创客教育模式以及STEM教育模式中蕴藏着及其丰富的教学理念，信息教师需要以培养学生多种素养为基础，通过STEM与创客模式结合的创新模式教学，提升学生的工程思维与创新能力。

关键词：信息技术;STEM教育;创客教育

如今，我们正处在信息化和数字化时代，教育信息化是当今教育变革的趋势。小学创客教育顺应了教育信息化的趋势，在信息技术与教育教学深度融合的背景下致力于培养学习者有效地学习和健康地使用技术的良好习惯，但是学生的综合素养提升尚需要教师结合STEM教学理念，进行适合学生高效高质学习的信息教学，如此，才能让STEM教学模式与创客教学模式在小学生的信息技术学习中展现充分的优势。

一、结合STEM教育理念，锻练学生工程思维

根据STEM教育理念中培养学生多学科综合素质的目标，教师可以将STEM教育理念充分融入到创客教学模式中，根据融合多学科任务的教学，可以体现在小学信息项目教学模式中，将学生的学习内容并学习过程一起融入到包含一系列相互关联任务的创客项目之中，让学生在项目完成期间，形成初步的工程思维，使STEM教育与创客教育的深度融合，为学生的工程思维发展铺平道路。

例如，教师在教学“机器人的组成”时，为学生布置了将机器人各组件的特点与实物进行对应的任务。首先，教师为学生分发了必要的教学工具，分散的以及整体的机器人组件。然后，学生学习了机器人的组成，认识了机器人各個组件，这有助于帮助学生建构项目设计中的整体思维;学生经过互相讨论机器人的“器官”与人来器官的相同和不同点，来了解每个组件在整体机器人中的作用，有助于促进学生要注重每个分散的小组件在整体机器人设计中的必要性和关键的作用，让学生从整体和部分与整体的关系认识中，初步形成了工程思维。

二、结合多种学科思想，培养学生综合素养

跨学科的STEM教学课程与创客课程对中小学创客教师提出了更高的要求和挑战。教师在选择创客项目、组织创客教学时应考虑如何在众多的知识点之间建立一种平衡，将学生碎片化的知识通过科学概念、操作技术、工程思想以及数学思维的运用转变成整体性的知识，以通过小学信息项目的教学，促进学生的综合素养水平提升。

例如，教师在教学“设置版面”时，为了体现STEM教学理念，提出了总体的版面设置方法，并和学生一起分析了具体的操作步骤组成，这体现了工程思想，操作技能的需要，数学分步处理问题的思维。在具体的实行过程中，教师为了节约学生自行制作word文本的时间，将备课过程中准备的多个文字格式标准不同的word文档传入了学生电脑的桌面。学生在执行步骤分析完毕后，进行了常规的页码设置操作练习，锻练了学生的实践操作能力。最后，教师通过鼓励学生利用剩余的时间自行美化页面，锻练了学生的信息创新能力。总体来说，教师通过本节课程的内容教学，既体现了STEM教学理念，也体现了创客教育模式中学习资料丰富的特点，并有效提升了学生的综合素养。

三、结合创客教学模式，提升学生的创新能力

小学生是国家新一代人才，在我国创新型国家建设的实现过程中，离不开创新型人才的才能。小学信息技术是培育小学生信息创新能力的重要学科，但是需要借助教师高度结合STEM教育理念，即在信息教学中培养学生的科学意识、信息技术实践能力、工程思维以及重要的数学思维，并通过创客教育模式为学生提供丰富的学习资料和良好的学习环境，为学生的信息创新能力发展提供良好的学习平台和资源。

例如，教师在教学“装饰个人博客”时，为了提升学生的创新能力，决定通过为学生提供大量的资料供学生参考使用。首先，教师通过微课视频，提示学生尽早构思自己的博客名称以及首页公告。然后，教师本着创客教育的本质，为学生提供了大量的设计精美的博客网页和网页模版网站，如博客园系列，新浪博客系列网页等，和从CSDN网站下载的文艺青年个人博客网页模版资料。学生经过将参考资料加入到自己的创意中，设计出了符合学生自己的博客网页，如小名同学“海洋公园”为主题的个人博客网页和小安同学主题为“缤纷花园”的个人博野页，均有较大程度的创新，有效提升了学生的创新能力水平。

综上所述，小学教师应站在促进学生长远发展需求的角度，深入研究STEM教育与创客教育模式，并通过合理应用，促使学生在小学信息学习过程中提升学生自身的工程思维、信息素养以及信息创新能力，在教学经验积累的过程中，提升小学信息教师对于STEM教育理念和创客教育模式的理解以及应用水平。

参考文献

[1]刘繁华，李克，肖名望，齐天翔.STEM+创客教育的中小学SM教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（10）.

[2]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016，35（02）.