绘本课教学实践初探

夏国华

摘要：绘本被世界公认为是培养儿童阅读兴趣的最佳读本，而绘本课的教学则充分体现了教师在课题教学中的主导作用，本文从寓教于乐，听故事;深入浅出，解内涵;凝练提升，写作品，这三方面总结了教师在绘本课教学中的教学方法和少许教学经验，与大家分享。

关键词：绘本教学;阅读兴趣

绘本又叫做“图画书”，是通过文字与图画相互结合的方式来传递信息的童书。其特点是以图画为主，文字为辅，甚至有些绘本作品可以完全没有文字而全是图画。其以鲜明的色彩、生动的故事轻松地吸引孩子阅读，所以绘本被公认为是培养儿童阅读兴趣的最佳读本。

把绘本带进语文课堂，特别是低年段的语文课堂，必定会为孩子们打开一扇窗，引领孩子走进书香的世界。为此我们课题组进行了大胆而又有效的实践尝试。事实证明，教师的主导地位在绘本课的教学中显得尤为重要，因为有了教师字斟句酌的潜心钻研和用心思考，才使得绘本课的教学价值和阅读意义得以充分的体现，并进一步促进和巩固了绘本在儿童成长过程中无可取代的地位。现将在该项工作中的一点做法和思考与大家分享。

一、寓教于樂，听故事

人类的思维规律总是乐于接受直观、形象的事物，而后才有了间接抽象的逻辑思维，儿童的思维更加如此。绘本因其鲜艳明快的色彩和生动有趣的画面在众多的图书中一下子脱颖而出，迅速被孩子们发现，进而轻松地吸引孩子的阅读目光。当孩子第一眼看到这样可人的图画、美妙的色彩的时候，他们所有好奇的神经细胞都在一瞬间被调动了起来——睁大眼睛，屏住呼吸，“我”要一口“吃”了它！这样浓烈的阅读兴趣一旦被点燃，孩子们一定会爆发出小宇宙一样强烈的成长能量。

而在这段成长的路上需要有一位擅长“读故事、讲故事”的老师。老师用绘声绘色的语言引导孩子轻松自然地进入妙趣横生的故事之中，美妙的画面加上老师栩栩如生的“朗读”，原本躺在平面上的故事一下子就鲜活、立体起来，这样的课堂有谁会不愿意听呢？

尤其是低年级孩子，当他们的识字量还无法支撑他们进行流畅的自主阅读的时候，千万不要打着识字的目的逼着孩子自己去“读”，这样的“读”势必在一定程度上扼杀孩子阅读的兴趣。例如在一年级第一学期讲绘本，纵使文字再简单的故事，依然有孩子不认识的字，学生在阅读中必然存在困难，有困难就一定不能流畅阅读，不能流畅阅读就一定会影响孩子的阅读兴趣。而此时老师生动的“读”，则有效地克服了这一客观难题，从而直接降低了学生参与阅读的门槛，学生在听的同时得以专心致志地“看图画”、“获感悟”。

在这个过程中，看似是老师在“读”，学生在“听”，实则达到了一箭双雕的目的。一则，老师声情并茂的朗读势必会激发起学生强烈的阅读兴趣。二则，学生在轻松地“听故事”的同时，其他感觉器官得以充分释放，轻松愉悦的心情进而促进身体分泌出让人愉快、自信的多巴胺，进而促进学生聚精会神地“看图画”，全神贯注地享受阅读绘本的无限乐趣。

二、深入浅出，解内涵

绘本所能传达的当然不仅仅是一个有趣的故事，还有各种潜移默化的教育意义。如何发掘其饱含的深意并在课堂上如春风化雨般有效地实施呢？这就需要老师善于发现绘本的风格和特点，能够果断地从繁冗而众多的信息中，根据学情需要清晰地剥离出本节课的教学目标和教学重、难点，也就是教师通过这本绘本在这节课中所要达成的更加明晰而准确的阅读意义。

有的绘本特别注重构图的完整性，图书的封面、封底、环衬都是故事中不可或缺的一部分，课堂上是不能忽略的。《蚯蚓的日记》就是典型的这类作品，在环衬和封底上依然有图、有故事;有的则注重构图的细节，图画中的色彩、线条、小物件往往隐含着有趣的情节，只有通过细细观察才能让绘本的内容更为丰富，引导孩子发现他们所忽略的图画或文字的秘密，让孩子在柳暗花明又一村的感叹中领略到绘本的神奇、美妙。《爷爷一定有办法》的小图中小老鼠一家的生活就是既贯穿全书之中又被作者只字未提的画面故事，而这看似矛盾之处，恰恰就是值得读者好好发现，用心体悟的有趣之处。

《大脚丫跳芭蕾》中也有许多这样巧妙又耐人寻味的画面，当主人公爱跳舞的贝琳达重新在餐厅获得跳芭蕾的机会的时候，她重新迎来了餐厅里所有人的赞扬与尊重的画面中，我们看到的是各色人的欢呼和赞美，如果再仔细看图，会发现很多细节。例如，在大家观看表演时，各个人物不同的表现，有的欢呼鼓掌，有的交口称赞，还有的跟着贝琳达一起舞动身姿……所有这些不同的表现，却传达出一个相同的心意——对贝琳达的认可与喜爱。其中有一个细节，观众中的一个小姑娘她手中的玩偶正是“贝琳达”的造型，贝琳达被喜欢的程度也由此可见一斑……试想想，如果这些图画的细节之处都被孩子看到了、发现了，他们在更深切地理解故事的同时难道不为自己的发现，不为自己的成长而骄傲和自豪吗？当儿童经过大量阅读，慢慢能摸到窍门，在自我阅读中发现了图画或文字的秘密，那种阅读的快感和我们所期待的阅读效果自然不言而喻。而谁，又能否认学生的自信不是在这字里行间，不是在这细微之处一点点培养起来的呢？

三、凝练提升，写作品

阅读绘本，丰富了孩子的阅读体验，提升了孩子的阅读享受，它所给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……那么如何进引导孩子将这样的感受进一步延伸，升华，最终内化为自己的收获呢？这就需要孩子们沿着作者的墨迹，与绘本进行心灵的对话，将故事继续编下去，替作者说出他不便说出或没有直言的话。

而作为老师，恰恰需要我们要善于发现这样的“留白之处”，巧妙地引导孩子，或进行“补白”，或续编故事，总之运用多种形式表达自己的感悟，进而写出自己的故事。

《圆白菜小弟》中的主人公猪山大哥在天空中接二连三地看到天上出现的各种各样的吃了圆白菜小弟的众生相后，被吓得摔了个四脚朝天，听故事的孩子们也笑得前仰后合，这时，教师可巧妙地请学生想想，你还想看到谁，吃了圆白菜小弟的样子，孩子的想象力一下子被激发起来，个个跃跃欲试，说得有模有样，亦让人捧腹不已。

提高绘本课堂教学有效性的前提，是教师对绘本教学以及阅读教学的那份热爱与热情，充分发挥教师在绘本教学中的积极作用，用我们的智慧去叩响“绘本”教学的那扇大门，并最终借助绘本教学的高效课堂引领学生爱上阅读。

参考文献

[1]（美）吉姆·崔利斯.《朗读手册》[M]. 南海出版社，1979年

[2]尹建莉.《好妈妈胜过好老师》[M].北京：作家出版社，2009年第1版

[3]裴娣娜.《教育研究方法导论》[M] .合肥：安徽教育出版社1995年第1版