小学音乐教学中的情感教育

何梦然

摘 要：新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这意味着教育教学不再仅是单纯的“传道、授业、解惑”，而是要更加关注学生的情感培养与身心健康。基于音乐课程独具鲜明的“人文性”，决定了音乐教学无疑要承担起情感教育的重任。下面，本文就对小学音乐教学中情感教育的方式及策略作以分析探讨，旨在进一步深化音乐教学改革，实现教育教学融为一体。

关键词：小学音乐;情感教育;渗透策略

长期以来，部分教师认为音乐教学就是技能、技巧教学，在课堂上也只是一味地向学生灌输识谱、乐理等基础知识，而忽视了对学生鉴赏能力、思想感情的培养。如此一来，不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，而且更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，作为小学音乐教师，我们应力图革新传统的教学观念，并将情感教育潜移默化、润物无声地渗透于课堂教学之中，以此来培养学生的健全人格，并最终实现教育教学融为一体。

一、体会背景，让学生在情感包围中诱发体验

众所周知，音乐作品在一定程度上都可以说是时代的产物，其中都蕴含着作者丰富的个人情感，且都旨在向听者传递一定的人生观与价值取向。基于此，作为小学音乐教师，我们不妨在课堂教学之初引导学生对音乐作品的创作背景进行深刻体会，以便在激起学生审美渴望的同时，还能够促使学生在情感的包围中诱发自身独特的情感体验。

在欣赏歌曲《密西西比河》之初，我对学生说道：“美国历史上有一位著名的总统——林肯，同学们对他应该不陌生。林肯总统在任期间美国国内爆发了一次内战，即历史上的美国南北战争，这是一场解放南部黑人奴隶的战争。那么美国南部的黑人究竟过着一种怎样的生活呢？电影《汤姆叔叔的小屋》就讲述了南北战争时期的故事。”接下来，我利用课件向学生播放了影片中的精彩片段，并对南北战争的背景、起因和经过进行了简要讲述。如此，通过在导入环节对《密西西比河》的创作背景进行介绍，不仅激起了学生的审美渴望，而且还为学生深刻体悟音乐作品背后所蕴含的思想感情奠定了基础。

二、再现场景，让学生在直观感受中深刻体会

信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的音乐作品以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对音乐作品进行深刻理解。在小学音乐课堂中运用信息技术创设直观情境，不仅可以活跃课堂气氛，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够引导学生深入音乐作品所描绘的具体场景之中，从而有利于达到刺激学生多重感官、强化学生理解感知的目的。

在教学《牧歌》时，为激发学生的学习兴趣，使学生初步感知蒙古族音乐的特点，我带领学生在音乐的伴奏下跳“筷子舞”，并以此导入了新课教学。之后，我向学生问道：“同学们，你对我国的蒙古族有哪些了解？”待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“俗话说，‘百闻不如一见’，现在我们就去大草原看一看。”随后，我运用信息技术向学生播放了草原风光片，并配以了马头琴演奏的《四季》。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了音乐教学的趣味性和生动性，而且还刺激了学生的多重感官，使学生进一步了解和感受了蒙古族歌曲的个性和感情色彩，培养了学生热爱祖国河山的情感。

三、活动实践，让学生在真切体验中升华情感

音乐源于生活，寓于生活，现实生活中的真情实感均是音乐作品中情感的原型。因此，作为小学音乐教师，我们除了要在课堂上向学生传授音乐作品的演唱技巧及情感内涵之外，还应当积极开展课堂实践活动，以便在活跃课堂气氛，促进学生主动参与的同时，还能够促使学生在真切体验中升华情感。

待聆听完歌曲《乌鸦与狐狸》之后，我向学生问道：“同学们，乌鸦和狐狸的故事你们听过吗？谁来讲一讲？”待学生了解了《乌鸦与狐狸》的故事之后，我将歌曲分为了三个乐段，并逐一引导学生进行了演唱。接下来，我通过引导学生分析相关乐句，感悟了角色的个性特征。之后，我向学生问道：“如果你是狐狸，你还会对乌鸦说什么样的甜言蜜语呢？除了乌鸦与狐狸，森林里还有哪些动物呢？”一番交流讨论过后，我让学生先两人为一组，创编乌鸦与狐狸的对白，同时进行这一片段的表演，再以小组为单位，想象森林中的其他动物并参与进来，其中需要有领唱、合唱演员和表演者等。在音乐剧表演的过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之被推向了高潮。如此，通过开展课堂实践活动，不仅促进了学生的主动参与，而且还使学生通过创编与表演，对乌鸦的得与失有所感悟。

四、双向互动，让学生在激励评价中树立自信

新课改提出，有效的教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一。而互动教学模式作为当前最新的教学理念之一，要求学生与教师同步课堂教学，体现了教学行为的平等性、民主性以及全员参与性，有助于实现“教”与“学”的有机统一。因此，在小学音乐教学过程中，教师应充分信任学生，关注学生的心理成长，并通过实施激励性评价来增强学生的学习信心，从而充分发挥情感教育的作用，帮助学生更好地学习音乐。

为了帮助学生树立学好音乐的自信心，在對学生进行考核时，我总是会根据学生过往的学习水平来对评价标准进行分层。例如，针对学习成绩较好的学生，85分算达标;针对中等层次的学生，75分算达标;针对基础较为薄弱的学生，60分算达标。除此之外，我在课堂教学中还会有意为不爱学习和不善于表现自己的学生创造更多锻炼和展现自我的机会和平台，并经常给予学生激励性评价。比如“你学得真快！”“表现不错！如果在演唱时能够融入自己的感情就更好了！”如此，通过实施激励性评价，不仅增强了学生的学习信心，而且还有助于促进学生的可持续发展。

总而言之，作为小学音乐教师，我们一定要在充分认识到情感教育重要性的基础上，从学生的学习特点与音乐的学科特点出发，将情感目标与课堂教学有机地结合起来，以使学生在潜移默化的情感熏陶和感染中逐步形成正确的人生观与价值取向，从而促进学生的个性形成与全面发展。

参考文献：

[1]袁佳佳.小学音乐教学中如何有效实施情感教育[J].北方音乐，2017，37（13）：225.

[2]庞谨译.试析如何在小学音乐教育中渗透情感教育[J].北方音乐，2016，36（19）：145-146.