时间:2024-08-31
肖红英
摘 要:小学阶段的学生因为年龄小,注意力容易分散,自控力和学习主动性有地提升,同时他们好奇心旺盛,愿意接受新鲜事物,喜欢玩乐,从而促使趣味理念应运而生。趣味教学理念旨在增加课堂教学的趣味性,引起学生长久的注意力,保证课堂教学活动顺利实施。基于此,本文以小学道德与法治课程为例,探究趣味理念在教学实践活动中价值。
关键词:小学道德与法治;趣味理念;高效教学
就目前的道德与法治课堂教学现状而言,问题重重:学生注意力持续时间短,需要教师花费较长的时间维护课堂秩序;学生理解能力有限,听不懂教师讲授的课程;再加上单一、落后的教学观念和教学形式等,影响了课堂效率的提升。因此,为了解决这些问题,笔者在小学道德与法治课堂活动中引入了趣味理念,并总结出以下三点建议:
一、丰富教学手段,打造趣味课堂
趣味课堂顾名思义就是打造趣味课堂,把趣味教学理念贯穿于教学活动的各个环节,促使学生在整个课堂教学时间内都保持较高的学习兴致,即让学生喜欢上道德与法治课程,愿意配合教师完成所有的教学任务。
如,在学习《我们的校园》这一课内容之前,笔者布置了一项作业:利用课余时间或者放学时间参观校园的每个角落,发现校园中的每处景点,记住校园的每座建筑并用画笔描画出来。在课堂教学活动正式开始后,笔者首先检查了学生们的作业成果,发现大多数学生都认真地完成了作业任务,得到了笔者的表扬。与此同时,笔者还发现同学们虽然绘制了同一个学校的景观,但是每个人展示的重点都不同,因此笔者让同学们化身“小导游”,利用手中的绘画作品带领其他同学“参观”校园。这个活动一下子激发了同学们的学习兴致,他们纷纷举手要成为“小导游”。见此情景,笔者随机邀请了几名学生担任“导员”一职,而其他学生则是扮演“游客”角色,既要认真听“导游”介绍校园景观,又要提出自己的疑惑,在一问一答中完成了校园参观活动。
在本次教学实践活动中,教师充分尊重了学生课堂教学的主体地位,把课堂时间交给学生支配,让学生化身“导游”和“游客”参观了整个校园,顺利地完成了此次的教学任务。
二、开展多种游戏,营造愉悦气氛
沉闷无趣的课堂教学氛围不仅使孩子们失去学习兴趣,教师也会丧失教学兴趣。因此,如何摆脱沉闷无趣的课堂氛围是教育工作者一直探究的话题之一。而趣味教学理念为解决这一教学难题提供了可能。
如,在学习《我认识您了》这一课内容时,笔者发现同学们与教师之间不是很熟悉,因此,为了拉近师生之间的关系,也为了活跃课堂氛围,笔者设计了一个小游戏。游戏的名字叫做“猜猜这是哪位教师”,由笔者画出任课教师们的肖像,再由学生们观察图片特征进行猜测,猜对的学生将会得到一份小礼物。有了礼物的诱惑,全班学生的参与性得到了极大的提升,课堂气氛也十分热闹。再如,学习《干点家务活》这一课内容时,笔者为学生设计了另外一个游戏“你会干什么?”。游戏规则如下:教师说出一个家务活的名字,学生如果会做这个家务活就要举手示意并表演干家务活的动作,做错的或者不会做的学生将会被淘汰。随着游戏的进行,淘汰的学生人数越来越多,最终只剩下三名学生,而这三名学生荣获了“家务活小助手”的称号。
在教学实践活动中,教师根据不同的教学任务设置了不同的游戏活动,目的是提高大家参与课堂的积极性和互动性,使得孩子在玩耍娱乐中顺利完成教学任务。
三、把握课堂节奏,教学有条不紊
笔者发现有些教师不懂得趣味教学的概念,自然也就无法把其融入到教学实践活动中;有些教师虽然运用了趣味教学理念;还有的教师过于重视教学的趣味性而忽视了教学进度等,这些情况都没有发挥出趣味理念应有的价值。基于此,笔者建议教师要提升专业素养,把握课堂节奏,有条不紊地进行教学活动。
如,笔者带领学生学习《可爱的小动物》这一课内容时,由一个游戏导入了本课的学习中。游戏的名字叫做“动物知多少”。在游戏开始之前,笔者先详细说明了游戏的规则,每个学生表演一种小动物的特征,其他同学进行名称的猜测,游戏时间为二十分钟。学生们听完笔者的游戏规则后,立即开始行动起来,很快地学生们自觉得排起了長队,进入了游戏环节。一开始,学生们进展的很顺利,但是随着大家表演的小动物种类越来越多,导致后面的同学没有可表演的内容,游戏进展速度慢了下来。见此情景,笔者催促大家抓紧时间,并希望已经参与游戏的学生可以给其他同学提供帮助,加快游戏的进度。二十分钟很快就过去了,笔者结束了游戏进入了教学实践活动中。在本次教学实践活动中,教师规定了游戏的时间和内容,把握了课堂节奏,提升了教学质量。
综上,趣味理念丰富了课堂教学形式,增添了课堂的趣味性,有效地吸引了学生的课堂注意力,活跃了课堂氛围,最终提升了课堂教学质量和效率,推动了道德与法治教学工作的顺利实施。
参考文献:
[1]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程(上),2018(01).
[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育,2018(17).
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